以精心預設促有效生成

在課堂教學中，預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。在具體的實踐中預設得越充分、越科學，生成就越有效、越自然。

下面以特級教師王崧舟的三個預設構想與現場生成為例，具體談談怎樣精心預設才能促進有效生成。

一、活化語言的精心預設可以促進有效生成

案例：《荷花》教學片斷

【預設構想】

在引導學生對“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”作多元解讀時，王老師作了如下預設：“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)分別把這些詞填到原句中再讀讀悟悟。

【現場生成】

在給“冒”換字時，學生有了：露、鉆、長、頂、穿、伸等；然后比較為什么就用“冒”字，而不用別的字，學生體會了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做“冒”出來。學生生成出：比較快地長出來是冒出來，悄悄地鉆出來，爭先恐后地長出來，急切地長出來，迫不及待地長出來，非常高興地長出來，非常激動地長出來，歡天喜地地長出來，心花怒放地長出來，快快樂樂地長出來，亭亭玉立地長出來……

【有感而發】

語言文字訓練作為語文教學的本體任務必須予以落實。王老師在教學設計中不僅精心預設了換字練習，還有神來之筆：“你覺得怎樣長出來才可以叫做‘冒’出來?”更有根據學生的認識能力預設出“長、鉆、伸、露、探、沖”“使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地”長出來等答案。正是有了這種極細化的預設，學生才會生成出和教師預設一致的答案，還有了創生性的“頂”、“穿”、“歡天喜地地長出來”、“心花怒放地長出來”、“亭亭玉立地長出來”等。

語文教師在教學設計時就是要依據文本、依據課標、依據學情，抓住語言文字訓練點，精心預設問題，精心預設答案，引領學生走近語言文字感受形象，走進語言文字學習語言，在語言文字的訓練過程中活化文字、還原生活，達到在學語文的過程中學到語文的目的。這種活化語言的教學應該成為語文學習的重要方式，而對其進行充分的預設是必不可少的。只有預設到真實教學情境中的每一個細節，活化語言的生命異彩才能得以充分彰顯，學生的美麗生成才有依靠和保障。

二、情感熏陶的精心預設可以促進有效生成

案例：《一夜的工作》教學片斷

【預設構想】

在教學“極其簡單”時作了如下預設：這高大的宮殿式的房子，曾經是誰住過的?這里曾經有過那些陳設?然而，當這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么?(引讀“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”)周總理是堂堂中華人民共和國的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權力；再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔子。你說這樣的一位總理，他的辦公室里邊應該擺上些什么?然而，當這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？（再次引讀）在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——（在體會到總理的品質、總理的為人、總理的精神后，學生再感情齊讀）

【現場生成】

學生對“總理辦公室里應該擺上些什么”作出了回應：豪華的書架、古玩器皿……

師：當這個辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書櫥嗎?

生：沒有。

師：你看到了書櫥上的古玩器皿嗎?

生：沒有。

師：你看到了所有曾經在攝政王官邸里出現的陳設嗎?

生：沒有。

師：我們只看到——(學生激動地齊讀)一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：是啊！這才是我們的總理，陳設極其簡單。但是，同學們，在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極其不簡單的東西。那是——周總理的那份心、簡樸的精神、高尚品質。

【有感而發】

文章不是無情物，師生不應成為無情的人，解讀文本的過程不應成為無情的事，語文教學應該沉浸在情感的氛圍中。在這個教學環節的設計上，王老師注重把握情感基調：體會周總理儉樸生活的真情、人格魅力的深情，教師在設計教學時充分注意了情感預設“有過什么，應該有什么”的強烈對比，誘發起學生的情感沖突，使學生對“極其簡單”背后的情感有了較為深入地思考。在“極其簡單”和“極其不簡單”的情感沖突引導下，學生自然而然地歸結到對周總理人格、品質的頌揚上，情感的體驗達到了高潮。

情感是主觀的，但是同樣具有客觀性。主觀世界的情感是可以在主觀之外的事物刺激下產生，因而情感是可以預設的。我們依據文本的情感發展，加之精心預設，層層推進，情感發展的線索會越來越明，學生對情感的體驗會越來越深，情感的生成性也就愈強。

3.應答小結的精心預設可以促進有效生成

案例：《鸕鶿》教學片斷

【預設構想】

品味“一抹”時，要求學生品讀完以后，說說“一抹”抹出了什么。教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。學生讀文體會、交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關句子。預設如下應答語言：“漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀!”“漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀!”“漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀!”

【現場生成】

漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波紋。(湖面沸騰了)抹出了無數的浪花在夕陽的柔光中跳躍。(浪花都跳起了快樂的舞蹈)抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。(真是神奇的一抹)抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面；一條條活蹦亂跳的魚兒；一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。(更抹出了漁人的什么?)抹出了漁人的高興、笑容、豐收在望的喜悅心情。(真是幸福的一抹)抹出了漁人得意洋洋的樣子，美好的生活，充滿希望與活力的生活。(這一抹，抹出了一派歡騰喜悅，生機盎然的水鄉風情啊!讓我們跟著漁人一起，走進這充滿喜悅、充滿歡笑、充滿生機的水鄉風景——齊讀）（注：括號內為王崧舟老師的應答語言）。

【有感而發】

正是充分地預設了應答語言：“漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖……”才有了教學中“湖面沸騰了”“浪花都跳起了快樂的舞蹈”等這樣極具個性的生成性的應答語言。教師對于小結的語言也要作精心預設：“你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。”教學中不失時機地進行小結提升：“這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機盎然的水鄉風情啊!讓我們跟著漁人一起，走進這充滿喜悅、充滿歡笑、充滿生機的水鄉風景——”這種得心應手、游刃有余的教學沒有精心預設是不可能達到的。

對應答語言的預設是教師教學基本功的高層次要求，能夠像底蘊深厚的名教師那樣根據學生的作答即時予以適當甚至精彩的應答固然可嘉，也是我們要努力追求的目標；但對廣大一線的教師而言這樣的要求偏高一點，我們能做的是什么呢?能預設的要盡量多預設一些，預計學生會從那些角度作答，就有針對性地多預設幾種應答方案。長此以往的精心預設加上課堂教學中的實際錘煉，定會使我們的應答語言充滿個性、啟迪性與生成性。相對于應答語言，小結語言預設的難度要小一些，但也要在課堂教學中靈活運用，適時適度是運用的原則。語文教師對應答小結的預設不僅會給自己的教學語言帶來生成，更重要的是會給學生、課堂帶來生成和靈動。

精心預設可以促進生成。語文教學的價值因預設而存在，因生成而精彩，因預設和生成的有機融合而靈動、詩意。