小學(xué)語文實(shí)施分層作業(yè)的不足及對策思考

語文實(shí)施分層作業(yè)，這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。因?yàn)樵絹碓蕉嗟恼Z文教師已經(jīng)認(rèn)同“差異是一種資源”的觀點(diǎn)，在語文課堂發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗(yàn)的載體。筆者也在嘗試分層作業(yè)，也由此在反思：分層作業(yè)的效果究竟有多大，分層與不分層有著多大的區(qū)別，分層作業(yè)的內(nèi)容和形式該怎么完善等。

一、語文分層作業(yè)上意識(shí)的不足

（一）“以學(xué)生的差異為本”的意識(shí)不足

我們說，分層作業(yè)實(shí)施的理論依據(jù)就是“差異是一種資源”，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，而且這樣的差異是在發(fā)生變化著的。但是，在實(shí)際的分層作業(yè)布置時(shí)，我們又往往忽視了這樣的差異，尤其是在幾乎每天在變化著的差異。在翻閱一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的作業(yè)除了抄寫課文中的詞語，就是把課文讀上幾遍，其他類型的作業(yè)與他是無緣的。可在翻閱與他同班的幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況就好多了：記載的作業(yè)隔三差五有著變化。所謂作業(yè)“以學(xué)生的差異為本”，是不同的學(xué)生在不同的時(shí)候有不同的作業(yè)，否則就是在否定“差異是一種資源”，像第一個(gè)學(xué)生的分層作業(yè)，效果也是微乎其微的。基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他掌握的語文知識(shí)有了提高時(shí)，就應(yīng)該逐漸從培養(yǎng)他的語文能力上去布置作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，抄寫、朗讀、背誦能過關(guān)，就應(yīng)該多考慮怎樣提升他們的語文能力，如閱讀和寫作；基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師就應(yīng)該多為他們布置一些語文實(shí)踐綜合題，以全面提升他們的語文素養(yǎng)。

（二）“以學(xué)生自主選擇作業(yè)”的意識(shí)不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。然而，我們在實(shí)際操作時(shí)，置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好，或由于不會(huì)選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。曾經(jīng)聽到一位老師這樣布置作業(yè)：“同學(xué)們，今天我們聽寫了這個(gè)單元的詞語，老師就根據(jù)聽寫的結(jié)果來布置今天的家庭作業(yè)：錯(cuò)10個(gè)以上的同學(xué)把這一單元的詞語認(rèn)真地抄寫三遍，把錯(cuò)的再訂正三遍；錯(cuò)10個(gè)以下的同學(xué)把這一單元的詞語認(rèn)真地抄寫一遍，把錯(cuò)的再訂正三遍；全對的同學(xué)可以不抄寫，但你要有信心明天再一次聽寫全對。”筆者不是說這位老師這樣的布置有錯(cuò)，可事實(shí)上第二次聽寫的效果仍然不那么理想。如果換一種布置：同學(xué)們，今天我們聽寫了這個(gè)單元的詞語，老師為錯(cuò)得很少或全對的同學(xué)高興，但也為錯(cuò)得不少的同學(xué)擔(dān)心，今天的作業(yè)就是回家翻開聽寫本再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，準(zhǔn)備明天聽寫的時(shí)候，給老師一個(gè)驚喜。至于怎么準(zhǔn)備，不同學(xué)生就有不同的選擇了，或訂正，或抄寫，或讀一讀，或請父母聽寫。這樣，不但學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，而且讓學(xué)生不自覺地掌握一種良好的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）“以評(píng)價(jià)促進(jìn)分層作業(yè)”的意識(shí)不足

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。然而，我們不少教師對分層作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過于簡單化、程式化。簡單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級(jí)形式來評(píng)價(jià)，程式化就是評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語評(píng)價(jià)。不同學(xué)生不同的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)，相同的學(xué)生不同時(shí)的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，其實(shí)效性也難以顯現(xiàn)。

二、語文分層作業(yè)完善的對策思考

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)布置

“及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)布置”，這是在分層作業(yè)前應(yīng)牢牢記住的。我們說，作業(yè)是為了鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力，有所創(chuàng)新和提高。教師就應(yīng)該時(shí)刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的欠缺。教師與學(xué)生在一個(gè)平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。在每一天的布置作業(yè)前，筆者要做三件事：“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該形成的能力，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作，有效地避免了作業(yè)分層的盲目性，也避免了“填鴨式”、“注入式”，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。

（二）既要主導(dǎo)，又要主體

“既要主導(dǎo)，又要主體”，這是指在分層作業(yè)時(shí)，既要確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個(gè)性化。

鑒于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和對知識(shí)、能力的認(rèn)識(shí)度有限，教師必須為學(xué)生“量體裁衣”，即什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。我們可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行，作業(yè)布置可確定基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層次，要求一般以下的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層面的作業(yè)，一般的學(xué)生努力完成提高層面的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可完成發(fā)展層面的作業(yè)。三個(gè)層面螺旋上升，照顧到不同學(xué)生的實(shí)際和需求。如學(xué)習(xí)了《去年的樹》這篇課文，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和文本特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題——把這個(gè)故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題：學(xué)習(xí)了課文，你想對文中的事物說些什么？請你任選一個(gè)為對象，用“……，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫；發(fā)展題：以“《去年的樹》給我的啟示”為話題，寫一段屬于你的心里話。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，教師的主導(dǎo)意識(shí)是明顯的，但是這樣的主導(dǎo)又是建立在面向全體學(xué)生的層面上，有講講故事，有感悟故事，有內(nèi)化故事，不同學(xué)生通過不同的作業(yè)，有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)收獲。

鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)自主性。如學(xué)習(xí)了《七月的天山》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的自主作業(yè)題：這么美的天山，我們真的要把它好好呈現(xiàn)一番，請你選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)天山的美。在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生自己畫的圖畫，有上網(wǎng)收集的天山圖片，有自己創(chuàng)作的小詩，更有學(xué)生別出心裁地制作了多媒體課件來展現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力得到了較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)成為了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。

（三）不同作業(yè)，不同評(píng)價(jià)

“不同作業(yè)，不同評(píng)價(jià)”，這是指教師要對不同學(xué)生、不同作業(yè)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，以真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)帶給我們更大的工作量，但效果是明顯的。

筆者嘗試這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是：自己評(píng)——每次作業(yè)后，學(xué)生對自己完成作業(yè)的時(shí)間、態(tài)度、質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以“我很棒”、“我盡力了”、“我還需努力”三級(jí)評(píng)價(jià)來自我評(píng)價(jià)；家長評(píng)——根據(jù)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，家長在認(rèn)真檢查后，對孩子的作業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以“很出色”、“認(rèn)真了”、“需努力”三級(jí)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)；教師評(píng)——根據(jù)學(xué)生自己評(píng)和家長評(píng)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的卷面整潔度、正確率高低和是否創(chuàng)新來綜合評(píng)定，既有一目了然的等級(jí)評(píng)定，更有激勵(lì)的言語評(píng)定。如“老師又看到了你的進(jìn)步，不亂涂亂畫了”，“知道老師為什么給你‘優(yōu)’嗎？因?yàn)槟愕淖魑膬?nèi)容與眾不同”等等。這樣的評(píng)價(jià)，最大的特點(diǎn)是學(xué)生、家長、教師共同參與了，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的快樂和追求。