對人教版實驗教材第二學段課后練習改進的思考

課后練習題是語文教材的重要組成部分，它體現了編者的編寫意圖，提示了教學的思路，提煉了文本內容的重點與難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。人教版教材根據新課標的指導思想與學生認知發展特點對課后練習題作了精心的編制、修訂。合理地利用這一課程資源，將使教學收到事半功倍的效果。但是，根據筆者對第二學段教材的使用情況的調查，發現部分教師對課后練習的功能認識不到位或者對課后練習的重視程度不夠，仍然把它等同于一般的練習，或者只是在課后蜻蜓點水一帶而過，課后練習起不到真正的導向指引的作用。實驗教材的課后練習在使用中還是存在較多的問題，該如何更好使用它，發揮應有功能呢？

一、改進課后題的編排

1.細化要求，指向性要更明確

本區三年級上冊的期末檢測中曾經出現來自課文《我們的民族小學》中的一道填空題：

大家（）不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。那鮮艷的民族服裝，把學校（）得更加絢麗多彩。同學們向在校園里（）的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高（）的國旗敬禮。

結果，本區一個頗具聲望的中心校有近35%的學生沒有完全正確作答。執教的骨干教師質疑命題者：這段話不是課文中最重要的段落，教學參考書與練習中也沒有有關這段文字的填空，從來沒有要求學生背誦該段落，命題太偏。而命題者則認為，課后練習第一題中提出：課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。既然練習中提出了要把喜歡的部分背下來，那么這一段也許就是某些學生喜歡的段落，所以本命題不是偏題。同時命題者認為本段蘊含相當多的課后詞語表中要求掌握的新詞，所填詞語“穿戴”“打扮”“歡唱”“飄揚”是詞語表中已經羅列的，同時在檢測中能讓學生對排比句式“同學們向……向……向……”加深印象，達到積累語言的目的。

造成以上分歧的原因，一是舊觀念的負遷移作用。許多教師原來一直處在練習素材供給制的環境中，在教學中總是依賴有關教參與教輔出版物，形成了思維定勢，現在一旦給了更多選擇的權力，反而感覺像丟了拐杖一般無所適從。二是教材練習題的要求太寬泛。雖然許多課后練習注意了學生的自主學習，尊重了學生獨特體驗，但是卻忽視了第二學段學生的心理特點。這一學段的學生還不具備較強的分辨能力和自我約束的能力，他們“喜歡”的也許不是最重要的、最關鍵的，無助于語言的積累與語文能力形成的句段“喜歡”與“最優化”無法完美結合。那么怎樣才能做到兩全其美呢？建議編者在提出指引性的大問題之后，適當提出讓師生借鑒選擇的方向，可以以選擇題的形式指導學生做出自由選擇。比如：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，并選擇背誦。我要背誦第一段。（）我要背誦第二段。（）我要背誦第三段。（）”也可以在提出要求之前有意識指明選擇的方向，比如：“我會背誦第二段了，你呢？”“在第二段中有許多詞語用得特別好，讓我把它背下來。”“我喜歡第三段，你喜歡第一段嗎？讓我們把它們都背下來。”要求的細化將使師生的教與學更加有章可循。

2.豐富形式，激發學習興趣

與義務教材的練習題相比，新教材中的練習注重整體把握課文，一改老教材練習瑣碎、繁雜的缺點。尤其是初次拿到新教材時，許多師生都被練習設計的人文與溫馨的語境所吸引。但是在使用了一段時間后，發現許多課文后的練習形式雷同。比較第二學段的四本教材，課后練習基本上“一本書”、“一個話筒”、“一枝筆”，只是偶爾添加一次“小練筆”或“選做題”。我們明白編者刪繁就簡的編排原則，是為了讓師生擁有更多的教與學的自由度。但是教材面對的畢竟是天真、童趣的孩子，他們對任何事物的興趣來自于內容，也來自于形式，一成不變的形式會讓學生對練習的關注慢慢減退。在調查中，教師們認為要更好地提升語文素養，適當的訓練仍然不可少。面對現在教材配套的有關練習本，教師們頗有微詞，78%的教師認為配套的練習冊存在題目偏難、與教材要求不相符合、人為拔高要求、學生難以獨立完成等問題。教師們建議與其到課外尋找有關的題型進行鞏固，不如在教材練習中適當增加有關詞語理解、句式轉換、修辭認識的題型。

2.面向全體，顧及農村學生

在前面已經提及教師弱化學習方式的指導，弱化操作性實踐，喜歡以即時回答形式、書寫形式完成所有的練習，用結果代替學習的過程。這一方面是教師的意識問題，另一方面也是和受教育者的社會環境、家庭教育、自身原有的知識儲備等條件有關。在調查中，來自農村的教師表示在課堂中只有10%左右的練習讓學生討論交流，由于時間、人數等方面的限制，更多的是“一言堂”、“幾言堂”，甚至是教師說答案，學生記錄。至于練習中提出的辦墻報、搜集有關資料、觀察事物等，近半數的教師坦言在課堂中只是有所提及，而真正實施具有一定的困難。因為教材中的一些練習需要在家長的幫助下借助有關材料才能完成，而廣大的農村家長由于知識淺薄、農事繁忙、經濟不寬裕等原因無法為孩子課外完成練習提供條件。奧蘇伯爾說：“影響學生最重要的因素是學生已經知道的知識。”教師們建議編者在修訂練習時能針對農村學生出示一些練習范例，比如在《花鐘》課后有“我要寫觀察其他事物，還想寫觀察日記”，應該出示有關觀察日記的范式。同時有46%的教師建議在課后增加“閱讀鏈接”，“資料袋”，這對平時難以通過其他渠道閱讀書籍、查找信息的農村孩子來說無疑是獲取知識的有效平臺。教學的實踐和研究證明，學生個體之間在遺傳、文化、背景、認知方式和能力發展等方面存在明顯差異。因此，練習要發揮因材施教的原則，滿足不同層次學生的要求。

二、優化使用課后題的策略

課后練習的作用是否能發揮，關鍵是教師的使用方法。教師使用好，引導好，會使學生的語文水平得以提高，而且會形成良好的學習方式與學習習慣，這對學生今后的學習是十分有益的。

1.分散完成，融入教學各個環節

新教材靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻提出思考題，引導學生讀書、思考及至養成良好的習慣。從調查中顯示，教師對課文中的學習提示較關注，97%的教師能在教學的各個環節中認真落實，這可能與其所處的位置和問題的具體化有關。其實在教學中恰當使用課后練習更是起到綱舉目張的作用。

例如：三年級上冊《蜜蜂》的課后練習有四題，分別是：①我把課文默讀了幾遍，知道作者做了一項什么試驗。②我們來討論討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎樣得出的？③我要把喜歡的句子抄下來。④選做題：我要查查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。根據練習要求，教學伊始，讓學生帶著問題“作者做了一項什么試驗”默讀全文。變練習為讀書的目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，提高讀書的針對性和實效性。然后，在深入研讀文本環節，組織小組或者同桌討論第二個問題，這樣既培養學生合作交流的能力，又訓練了學生的思維與口頭表達能力。在鞏固復習階段，讓學生說說自己喜歡的句子，并闡明喜歡的理由，教師相機進行引導，告訴學生像“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”的句子中，“幾乎、大概”這些詞語使用準確，值得積累。在作業布置階段，把選做題——查找蜜蜂的知識作為課外選做作業，鼓勵學生運用詢問、查閱書籍、上網搜索的方式查找，可以以圖片或文字、實物等形式呈現，作業時間規定為一個星期。如此分散使用練習題，師生就不會感覺練習是一種重復、一種負擔。“隨風潛入夜，潤物細無聲”應該是課后練習使用的原則。教材是例子，是為我們教師所用的；練習是資源，是為我們把握重點、擴大語文學習的容量與空間而設置的。

2.揚長避短，突出重點

任何事物，都要用辯證唯物主義的觀點去看待。應該承認，新教材并不是字字珠璣、句句經典。因此在使用課后練習時要做到揚長避短，突出重點，避免面面俱到、平均用力。尤其是新的知識點初次出現，或者學生較難以完成的練習，教師一定要花時間引導學生有步驟、有策略地步步深入。

“復述”是中年級很重要的一個學習要求。《盤古開天地》中的課后練習提出：我能用自己的話講這個故事。對于初次接觸這一知識點的學生來說，要讓他們用自己的話講故事，并恰如其分地用上課文中的句子是有困難的。教師可以花半節課甚至是一節課時間做專門指導。具體步驟：①熟讀課文，了解故事。②說說每段寫什么，并把文章寫作的順序板書。③談談你認為寫得好的詞句，教師板書。④教師按照板書示范復述一段。⑤學生模仿復述一段。這一個練習的順利完成不僅能使學生體會到巨人的獻身精神，感受到我們古代勞動人民的豐富想象力，激發閱讀神話故事的興趣，而且能掌握復述的基本要素。至于文后的其余兩個有關“朗讀”“積累詞語”的練習，由于之前學生非常熟悉此類練習，所以不必作強調。

3.以一當百，學會創編

課本上的練習雖然經過專家審定，但是在實際操作中，由于學生認知、課時安排等情況，教師還是會感覺練習內容、形式上不切合實際，這就要求教師具有更改、創編練習的能力。何況在新課標中也有“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”的建議。

“閱讀鏈接”“資料袋”是對文本知識的補充，一般沒有提具體的練習要求。教師在帶領學生閱讀之后，可以根據內容提相關的思考題讓學生展開討論，也可以以此為資源，進行“小練筆”。借用課后練習把學生從課內學習引向課外拓展，增加語文學習的空間。

課后練習作為文本的重要組成部分，它的地位與價值不容忽視。只要我們把練習融入課文教學，把每道題落實到實處，扎扎實實進行語文訓練，就一定能夠能全面提高學生的語文素養，提高閱讀教學的實效。