處理好三種關(guān)系 構(gòu)筑有效詞語(yǔ)教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，識(shí)字教學(xué)的效果直接關(guān)系到“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一語(yǔ)文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。可是，在課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口而出現(xiàn)，只為理解句意、段意服務(wù)，常見(jiàn)現(xiàn)象為：獨(dú)立地進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，再讓學(xué)生死記硬背。在新課程背景下，如何提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性呢?

一、處理好重點(diǎn)與一般的關(guān)系，讓學(xué)生按實(shí)際需要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

【案例描述】課始，教師利用多媒體呈現(xiàn)了本課“荷、珠……”等12個(gè)生字。讓學(xué)生觀察：“這些字，你們認(rèn)識(shí)嗎?”學(xué)生讀出自己認(rèn)識(shí)的字，教師就讓學(xué)生先讀該字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)?每一部分都是什么?能組幾個(gè)詞?最后再把意思抄寫(xiě)下來(lái)。字字如此，耗時(shí)低效。

【分析思考】所謂生字，是指不認(rèn)識(shí)的字。那么是否是生字，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算。小學(xué)生學(xué)習(xí)往往是從已知開(kāi)始的。教師對(duì)學(xué)生已知的把握，直接關(guān)系到詞語(yǔ)教學(xué)的省時(shí)高效。我們知道，課文的生字，學(xué)生在生活中已認(rèn)識(shí)一些。而上述案例中，教師從生字的音、形、義逐一教學(xué)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還消磨了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)情，處理好重點(diǎn)與一般的關(guān)系，有目的地組織詞語(yǔ)教學(xué)。就上例而言，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)生字表中的生字進(jìn)行篩選、取舍，讓學(xué)生展示生活中識(shí)字的成果：在沒(méi)學(xué)生字之前，比一比，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生講講自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的，愿意當(dāng)小老師的同學(xué)帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己認(rèn)識(shí)的、讀得準(zhǔn)的詞語(yǔ)，以此來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與識(shí)字過(guò)程，這樣學(xué)生不但積極性高，而且效果也會(huì)好很多。

二、處理好“虛”與“實(shí)”的關(guān)系，讓學(xué)生“觸摸”詞語(yǔ)

【案例描述】在練習(xí)中，教師讓學(xué)生給生字“透”組詞。一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)“透明”，教師加以表?yè)P(yáng)肯定，然后用多媒體呈示“透明的珍珠”，學(xué)生嘖嘖加以贊嘆：“珍珠太美了！”可在學(xué)生家庭作業(yè)練習(xí)中，卻出現(xiàn)了“我喜歡透明的黑珍珠”，教師感到很失望。

【分析思考】新課程要求讓語(yǔ)文回歸生活，聯(lián)系實(shí)際學(xué)語(yǔ)文，但并非意味著語(yǔ)文教學(xué)可以隨意化。只有找準(zhǔn)生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，才能有效地溝通生活與語(yǔ)文的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深入理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字。上述案例，對(duì)于“透明”一詞的理解，教師片面追求時(shí)髦，用多媒體呈現(xiàn)“透明的珍珠”這一生活素材來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。殊不知，對(duì)于山區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍珠遠(yuǎn)離了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，難以真正引起他們對(duì)“透明”的理解。同時(shí)，亮麗的珍珠轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，詞義教學(xué)成了珍珠“展覽會(huì)”，這種虛緲的生活化教學(xué)，喧賓奪主，背離了詞語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，以至于出現(xiàn)了“我喜歡透明的黑珍珠”的遺憾。上述生活化的詞語(yǔ)教學(xué)，僅有生活化的外在形式，但卻失去了詞義理解的內(nèi)在實(shí)效。這樣的課堂反而因生活化讓學(xué)生迷失了對(duì)詞語(yǔ)意義的真正理解，詞語(yǔ)教學(xué)因“虛化”而低效。因此，詞語(yǔ)教學(xué)要緊密關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，力求從學(xué)生周?chē)H近的生活情境入手，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)情境中理解詞語(yǔ)意義。就上例的“透明”而言，應(yīng)變虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，可以讓學(xué)生透過(guò)窗戶的玻璃，看看教室外面有什么，讓學(xué)生在觀察、交流、實(shí)踐中，親身觸摸到“玻璃是透明的”，從而把“透明”具體化、現(xiàn)實(shí)化。這樣的生活化教學(xué)，因樸實(shí)而深刻，因親近而共鳴，提升了詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

三、處理好“對(duì)”和“錯(cuò)”的關(guān)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

【案例描述】在鞏固練習(xí)中，許多學(xué)生都出現(xiàn)了教師早有預(yù)料的錯(cuò)誤：把“搖籃”寫(xiě)成“搖藍(lán)”。教師見(jiàn)狀，連忙說(shuō)：“我們請(qǐng)電腦小博士來(lái)幫忙!”然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察電腦演示“搖籃”和“藍(lán)天”的圖片，并要求學(xué)生記住。

【分析思考】“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是當(dāng)前特別值得我們提倡的一條重要的教學(xué)策略。錯(cuò)誤非但不是我們唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開(kāi)發(fā)的寶貴教學(xué)資源。上例中，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的生成性資源時(shí)，教師立刻以媒體演示來(lái)代替學(xué)生的思考探索，盡管學(xué)生在形象生動(dòng)的圖畫(huà)中明白了“籃”和“藍(lán)”的不同，但這不是通過(guò)自己探索的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，不僅很難為學(xué)生留下深刻的印象，更難以讓學(xué)生獲取自身探索后的愉悅和滿足。因此，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把他們的錯(cuò)誤視為難得的課程資源，追根究源，努力挖掘錯(cuò)誤背后的東西，認(rèn)真剖析其出錯(cuò)的原因，大膽開(kāi)發(fā)、充分利用。就上例而言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，把“籃”和“藍(lán)”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察、比較、分析，或者動(dòng)手查字典，弄清每個(gè)字的讀音和意義，通過(guò)比較，學(xué)生知道：“籃”是用竹子做的，所以是竹字頭；“藍(lán)”是指草本類植物的顏色，所以是草字頭。這樣做不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“籃”與“藍(lán)”的區(qū)別，更重要的是有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，教師要以務(wù)實(shí)的眼光審視新課程背景下的識(shí)字教學(xué)，正視并處理好以上三種關(guān)系，力求做到感知教材全面、探索體驗(yàn)真切、實(shí)踐運(yùn)用現(xiàn)實(shí)、感知過(guò)程充分，優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)流程，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿生機(jī)和活力。