立足實(shí)際，轉(zhuǎn)變課外閱讀的觀念

中學(xué)階段可以說是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積累的一個(gè)重要階段，而要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，其中重要的一項(xiàng)是要增加課外閱讀量。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，確實(shí)存在著某些不當(dāng)?shù)恼n外閱讀的傾向。因此，我們語文教育工作者應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生一起轉(zhuǎn)變課外閱讀的觀念。

首先，變盲目閱讀為目的閱讀。

對(duì)廣大中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生來說，課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量都沒有保障。一般情況下，學(xué)生不僅沒有充足的課外閱讀時(shí)間，而且也沒有合適的閱讀作品。因此，他們在得到課外書時(shí)，憑著自己的好奇，不管什么書，也不分時(shí)候，拿來就讀。學(xué)生的課外閱讀顯得盲目隨意。

當(dāng)然，造成學(xué)生盲目閱讀的另一原因就是缺乏教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，往往忽略給學(xué)生推薦一些較為合適的作品去閱讀。還有就是學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生認(rèn)為，只要是名著，就應(yīng)多讀、盡力去讀。他們對(duì)這些名著絲毫不加辨別，不知是否適合讀。這樣，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還弄得精疲力竭，甚至還產(chǎn)生了一些消極影響。

讓閱讀變得有目的性，教師的指導(dǎo)最為重要。每學(xué)年、每學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)去閱讀哪些課外書，教師要適當(dāng)明確。其次，學(xué)生本人要清楚自己的情況。在閱讀的過程中，可根據(jù)自己的理解能力、時(shí)間等來選擇作品。這樣，課外閱讀才能收到良好的效果。

其次，讓功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)不時(shí)地看到學(xué)生手中捧著卡通漫畫、通俗故事、流行歌曲等在讀，這種個(gè)性化、淺層次的閱讀就是功利閱讀，這種閱讀占據(jù)了他們許多時(shí)間，而對(duì)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)提高作用不大。歸納起來看，功利性閱讀的需要主要來自兩個(gè)方面：一是放松，他們選擇這些閱讀，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的書籍可以放松情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文指導(dǎo)方面的用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績至關(guān)重要。各種類型的作文書包圍了學(xué)生，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的喪失。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)成為學(xué)生閱讀的惟一目的。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能塑造他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的閱讀之路。這已形成了共識(shí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典作品的醇香，讓他們盡早地從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，確定必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品已經(jīng)遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實(shí)的生活，不易讀懂。因此，教師要利用課外閱讀的時(shí)間，適當(dāng)介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)和字句，為學(xué)生理解經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些閱讀經(jīng)典的氛圍，如在教室張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視資料，展示作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典氛圍中感受經(jīng)典的魅力。

再次，實(shí)現(xiàn)興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)變。

興趣是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，他們愿意選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖有意義、有價(jià)值，但不感興趣的讀物很少顧及。這樣僅僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量又是提高語文能力的保證，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，才能確保任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的培養(yǎng)，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每學(xué)年、每學(xué)期、甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程的長期性和艱巨性很容易使學(xué)生半途而廢，教師可定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，用閱讀體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，閱讀興趣也就會(huì)越來越小。這時(shí)就需要閱讀意志來維持閱讀興趣，使閱讀持續(xù)進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時(shí)候，又會(huì)增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入。

最后，架起教師閱讀與學(xué)生閱讀的橋梁。

閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自身，充分體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。每位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何，讀了多少書，讀了哪些書。

教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成和諧的效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先讀，同時(shí)，教師的閱讀面要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀作品，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都會(huì)有所感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗(yàn)也是有區(qū)別的。這就需要師生間及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，以此提升師生間的情感。

在課外閱讀的活動(dòng)中，只要全體師生能夠立足實(shí)際，走出盲目閱讀和功利閱讀的誤區(qū)，強(qiáng)化意志閱讀的意識(shí)，架起師生閱讀的橋梁，相信，課外閱讀就能最大限度地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，顯示其最大的價(jià)值。

（作者單位：鄒城看莊中學(xué)）