老師，宋詞為什么這么愁

“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，對(duì)于本文還有什么疑問(wèn)？”

這是人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)《詞五首》的結(jié)束課，每課結(jié)束時(shí)我常提這樣的問(wèn)題。這時(shí)一個(gè)學(xué)生猶豫地舉起了手，我示意她站起來(lái)說(shuō)。“老師，宋詞為什么這么愁？”

我一驚，全班同學(xué)也為之一愣。讀書(shū)、教學(xué)這么多年，我還真沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)到了該問(wèn)題的意義。“宋詞真的愁嗎？”我反問(wèn)了一句，學(xué)生馬上回過(guò)神來(lái)。大家紛紛發(fā)表看法，一致認(rèn)為宋詞確實(shí)以愁情見(jiàn)長(zhǎng)，課文中的《望江南》《武陵春》就透露出了閨怨之愁，范仲淹的《漁家傲》體現(xiàn)了將士戍邊思?xì)w之愁，辛棄疾的《破陣子》則體現(xiàn)了壯志難酬之愁，同時(shí)大家還列舉了蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李清照的《聲聲慢》、李煜的《虞美人》。聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，我告訴自己一定要引領(lǐng)他們打開(kāi)這座金庫(kù)。“宋詞為什么這么愁？”我不失時(shí)機(jī)地把球又踢還給學(xué)生，大家一時(shí)語(yǔ)塞。于是我提議：既然誰(shuí)也說(shuō)不清楚，我們不妨以善寫(xiě)“愁”的詞人為例，通過(guò)查資料找證據(jù)來(lái)證明。學(xué)生一致同意，很快自行分組找證據(jù)。

第二天上課，我就以此為契機(jī)組織教學(xué)。我說(shuō)：“宋詞為什么這么愁？昨天，李燕同學(xué)問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得好。老師也從沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)也難以說(shuō)清，但經(jīng)過(guò)了一夜的思考與查閱資料，我也有了自己的看法，這節(jié)課我們就來(lái)交流。”

于是，學(xué)生陸續(xù)舉手發(fā)言。

生1：宋詞為什么這么愁？我認(rèn)為主要和詞人的生活經(jīng)歷有關(guān)。比如：李清照的《如夢(mèng)令》與《聲聲慢》就展現(xiàn)出兩個(gè)不同的風(fēng)格。《如夢(mèng)令》是一首熱情歌頌大自然的名篇，表現(xiàn)了作者樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，這與《聲聲慢》反映的心情形成反差。這主要原因在兩篇作品分別為李清照前期和后期創(chuàng)作。前期她生活安逸、寧?kù)o、平和，因而作品主要表現(xiàn)少女、少婦的歡樂(lè)以及與丈夫小別后的淡淡哀愁。而后期幾經(jīng)離亂，飽受名譽(yù)之痛，心灰意冷，因此其詞不帶任何有意或無(wú)意的功利色彩，以特有的感受和細(xì)膩的筆觸來(lái)傾訴自己內(nèi)心曲折的情感和傷痛。

生2：我也有同感，有的詞人生活較為順當(dāng)，過(guò)著富貴優(yōu)裕的生活，如溫庭筠、馮延巳、張先、晏殊等，他們多用詞抒發(fā)自己的閑愁，代表了相當(dāng)一部分達(dá)官貴人在生活中的共同愁情。而更多的詞人生活波折坎坷，有的一生遭遇很大變故，如晏幾道、李煜、李清照，有的仕途曲折，宦海浮沉，如柳永、辛棄疾、賀鑄等，有的則因?yàn)樽约簜€(gè)人的情感生活不如意，如陸游、朱淑真等。

生3：我來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇軾、辛棄疾。蘇軾仕途多艱，卷入新舊黨爭(zhēng)，政治失意，元豐二年，在著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”中，被誣以“作詩(shī)訕謗朝廷”之罪貶黃州，紹圣初年，又以“為文沉斥朝廷”之罪遠(yuǎn)謫惠州、儋州。辛棄疾有將相之才而未展其用，孝宗乾道年間，辛棄疾先后提出抗金大計(jì)和恢復(fù)中原的建議，但遭冷遇。這種英雄失意、功業(yè)未成的抑郁之情，在蘇辛兩人的詞中都有充分反映。

生4：宋詞的愁，不單與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)，還和詞的格律有關(guān)，詩(shī)結(jié)構(gòu)齊整，不易抒發(fā)感情，而詞卻不同，詞又稱“長(zhǎng)短句”，最初由歌樂(lè)演化而來(lái)，本來(lái)發(fā)端于民間，使詞更能渲泄自己內(nèi)心的情感。為什么唐代興詩(shī)而不興詞，宋代興詞而不興詩(shī)？其根本的原因還在于當(dāng)時(shí)的那段歷史，宋詞的愁，其實(shí)就是宋代那段歷史的哀。唐代以盛史為主，詩(shī)以史為主，主動(dòng)承擔(dān)起了“文以載道”的功能，而宋以動(dòng)蕩史為多，詞則擔(dān)當(dāng)了渲情的角色。所以宋代出現(xiàn)了如李清照、柳永、蘇軾、陸游等如此多善寫(xiě)愁詞的人。

教室里響起了熱烈的掌聲，我于是進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們的理解，大大超出了老師的想象。真可謂‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’。的確，每個(gè)善寫(xiě)愁的詞人，都有個(gè)共同點(diǎn)：他們的個(gè)人經(jīng)歷愁。如李清照身世的漂泊，孀居的寂寞，晚景的凄涼，構(gòu)成了個(gè)人的悲情。因此，其詞由清婉轉(zhuǎn)為悲戚，由瀟灑疏落變?yōu)榈突茶妹欤馈⑻K軾亦然。再加上詞本身的格律特點(diǎn)，更加決定了詞的‘愁’態(tài)。”

教學(xué)至此，按理已經(jīng)很好地完成了教學(xué)的生成和拓展，然而我還是覺(jué)得意猶未盡，于是進(jìn)一步追問(wèn)：“宋詞的愁是否真是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)的‘愁’？這和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史是否有很大的關(guān)系？”

課堂一片寂靜，大家思維的波濤在暗涌，視野也更寬廣了。過(guò)了幾分鐘，思維的火花終于在沉默中爆發(fā)了。

“故鄉(xiāng)在金兵鐵蹄下，丈夫尸骨流落異鄉(xiāng)。幾年的逃亡生活，詞人李清照飽嘗了輾轉(zhuǎn)流離的愁苦和切膚的家國(guó)之痛，此時(shí)寫(xiě)出的詞怪不得如此的沉重。”

“南唐后主李煜，他是南唐的皇帝，即位時(shí)，南唐就已處于風(fēng)雨飄搖之中，以國(guó)破身俘為界，他的前期詞以炫耀宮庭繁管促弦、尋歡作樂(lè)的生活為主，后期以抒寫(xiě)亡國(guó)之痛、身世之悲為主，表達(dá)了追念故國(guó)江山的慘痛哀感之情，他的詞就是那段歷史的寫(xiě)照。”

“辛棄疾的詞為什么如此的慷慨悲涼，國(guó)家的破碎，生活的輾轉(zhuǎn)，壯志的難酬，以此而愁，是愁國(guó)、傷國(guó)、懷國(guó)。我好像聽(tīng)到了‘可憐白發(fā)生’的嘆息聲。”

看著學(xué)生一個(gè)個(gè)眉飛色舞，我知道，我又一次創(chuàng)造了教學(xué)上的美好境界！

（作者單位：溫嶺市澤國(guó)三中）