尋跑題軌跡教防跑招數

作文切合題意是寫作的最基本要求，但不少學生寫作時卻常常跑題，盡管老師反復強調文章要扣題，甚至給學生指導了一些方法，但是由于這些方法缺少可操作性，效果不佳，難解學生寫作之苦。筆者認為，要解決作文跑題這一問題，首先需要讓學生知道一般是怎么跑的，然后才可以自覺防跑。其次防跑要有招數，招數要有可操作性。如果能從這方面進行研究和教學，想必效果會好些。正是基于這樣的考慮，筆者進行了一些探索和實驗，取得了一些效果。下面就此簡介筆者教學的一些內容，與同仁交流。

作文跑題主要有以下幾種情況。

一是“滑跑”。由你要到的地方順勢滑到了別的地方。例如以“窗口”為話題或題目寫作，有的同學不是就“窗口”本身來思考，來記敘或議論，而是透過窗口，把筆墨用在了窗口外面的風景、人物、事件上，就窗口以外的事物記敘、議論，這樣就由話題滑向了與話題有關（但已經不是話題本身）的事物上了。再譬如有這樣一個話題：三峽工程總工回答記者時說，最應該感謝的是那些提反對意見的人，他們使三峽工程更加科學嚴密。要求以“反對”為話題作文。有的同學由話題想到有人反對是不順，是逆境，是挫折，于是就表達關于逆境和挫折的認識。顯然，這已經離開了話題。

二是“串跑”。即由話題或材料聯想到了相近不相似的內容，跑到相近不相同的意義上。這是使用材料時沒有認真分辨而導致的“串門”現象。例如上面以“反對”為話題作文，有的同學就以愛因斯坦做小板凳的事例來說理，說老師諷刺挖苦愛因斯坦做的是世界上最差的小板凳，但他不在乎別人的“反對”，仍非常自信，正是靠著這種自信他后來走向了成功。顯然，這里把“反對”和“否定”兩個不同的概念混淆了。“反對”是屬于“否定”，但“否定”不能籠統地理解為“反對”。在使用材料的時候，如果不加以辨析，容易導致形似的“串跑”。

三是“鉆跑”。不是朝話題或題目以外跑，而是在話題或題目之中，鉆到了話題的一個方面里出不來，因而不能觀照話題和題目整體。寫作目的是以個別見全部，以特殊見一般，但由于只專注于個別和特殊的，于是就忽略了全部和一般的，因而客觀上造成了跑題。例如以“失去才知道珍貴”為話題作文，當然可以從時間、健康、友誼、親情等任一方面來體現“失去”是否珍貴這一內容。但是，如果只去記敘友誼、親情等方面的故事，或者只去議論時間、健康等多么珍貴，而不上升到一般性結論，都容易被理解為跑題。特別是高考，由于一些眾所周知的原因，閱卷老師在沒有發現跟話題或題目有直接關系的語句和內容時，判為跑題是一點都不奇怪的。

四是“同名跑”。供材料作文或者話題作文往往有一則或多則材料，不思考甚至不看材料，眼睛只盯住“以××為話題”或“以××為題”而想當然地來確定題意，在有些時候會造成跑題。有一個題目是這樣的：“由于自來水壓力大，水龍頭常常濺得水到處都是，有人在上面安裝了一個濾網，水速慢了下來，不僅使用方便，還減少了水的浪費。以‘濾網’為話題作文。”有的學生對材料視而不見，寫濾網有過濾作用，進而寫學習別人要有所選擇。顯然，此文中的濾網和題目材料中的濾網已經不是一個內容，僅是名稱相同罷了。而審題不去領會題目中詞語的具體含義，只是憑腦子里固有的概念來立意，于是就出現了這種“同名跑”的現象。再如上文中以“反對”為話題作文，有的學生寫“陳水扁反對祖國統一”，這里的反對和話題中的反對已經不是一回事了。話題中的“反對”是對我們的警醒，是幫助我們更完美。而這里寫的“反對”則是截然對立的原則立場，二者同名不同義，自然遠離題意了。

弄清了作文是怎樣跑題的，我們審題立意的時候加以注意，勢必可以幫助我們預防陷進跑題怪圈，同時，為了幫助同學們更有效地擺脫跑題困境，還要教給一些可操作的方法來防止跑題。針對以上四種情況可以采取以下對應措施。

一、滑跑是由話題或題目跑向與話題或題目有關的另一內容，針對這一點，可以采取“題意綁定法”來確定題目，即在確定的題意前或后加詞語來命題，使題目和題意綁定，使題目和立意范圍綁定，然后扣住題目作文，這樣就不大容易跑題了。例如以“和諧”為話題可命題為：農村的和諧、校園的和諧、小區的和諧、人和自然的和諧、看得見的和諧、追求和諧、渴望和諧、為了和諧、并非和諧、和諧之歌、和諧之聲、和諧之功、和諧之星、和諧的畫面、和諧的未來、和諧的價值等等。如果以“責任”為話題，則可命題為：父母的責任、子女的責任、青年的責任、18歲的責任、讀書的責任、不忘責任、放棄責任、責任的力量、責任的含義、責任不同、責任的幌子等等。我們把話題具體到了某一個方面，寫作的方向性就會非常明確，因而不易跑題。

二、串跑是由話題或題目內容跑到了相近但不相同也不相似的方面，其原因主要是在使用材料時沒有認真比較和辨析。針對這一情況，可以采用“材料比對法”。當作文涉及到其他材料時，一定要和題目中提供的材料作比對，看看二者在體現意義方面有哪些不同，這些不同是不是影響到跟話題和題意的一致。無論使用的是和題目中材料類似的還是相反的材料，也無論使用的是同類的還是比喻的材料，都要力爭使用的材料和提供的材料一樣，能準確體現話題或題目的內涵指向和外延范圍。

三、鉆跑是以個別表現全部、以特殊表現一般的時候忽略了對話題或題目的觀照。針對這一情況，我們只需在原來的基礎上，有意增加一些觀照話題或題目、彰顯題意的語句就可以了。這叫做“明示題旨法”。有一個同學在以“和諧”為話題作文時描寫了三組鏡頭：第一組寫的是早晨初升的太陽照在海面，波光粼粼，海鷗在海面戲水，成群的海洋生物在水下珊瑚礁間自由游動，漁民劃起漁船迎著朝陽出海。第二組鏡頭寫海岸線上賓館林立，人群涌動，近海淺水處到處都是滿足食客用的海鮮養殖場，稍遠的地方一群人正在砍伐紅樹林。第三組寫的是海嘯襲來，海邊花園和泳池在一浪又一浪的沖擊下，瞬間消失在了海里，十幾米高的巨浪壓過海邊的賓館，留下狼籍一片。海嘯過后，海灘到處是尸體，難民抱著死去的孩子在哭泣!這樣三組鏡頭構成的作文是怎樣體現“和諧”這一話題的，還需要閱卷老師去思考分析，如果老師沒有領會作者用意，覺得這跟話題沒什么聯系，也不是沒有道理。如果在每組鏡頭后面加上一兩句話來體現材料題旨，那扣題就很緊了。如在三組鏡頭后依次加上“人和自然在這里相處的是多么和諧啊”，“人類‘背信棄義’，不再和自然和諧相處了”，“大自然忍無可忍，這是一幅多么不和諧的畫面啊”，這樣，明示材料含義，把所寫內容跟話題掛鉤，誰還能說文章跑題呢？

四、同名跑是因為不聯系材料，對話題或題目作望文生義式的理解造成的。那么，我們審題時采用“注腳審題法”就可準確把握話題含義。所謂“注腳”，指的就是話題材料，它是話題的一個注腳，審題不能只從話題的幾個字里面動腦筋，要讀懂材料，借助材料來確切把握話題含義。如上文所舉“濾網”和“反對”的例子，認真讀材料就很容易把握話題的含義和范圍。知道此“濾網”非彼“濾網”，此“反對”非彼“反對”，也就不會盲目立意了。

（作者單位：嘉興市第四高級中學）