讓“濤聲”不再依舊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者，教師角色的轉(zhuǎn)變必將賦予課堂教學(xué)語(yǔ)言以新的內(nèi)涵。但是，當(dāng)許多教師帶著新理念走進(jìn)新課堂時(shí)，新理念的實(shí)施卻有許多的不如意。當(dāng)我們帶著這個(gè)問(wèn)題重新審視課堂教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因之一是教師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)言。許多新課程的實(shí)驗(yàn)教師，雖然采用了新的教學(xué)形式和方法，但其課堂教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)言仍然濤聲依舊，正是一些無(wú)效的語(yǔ)言在新課程實(shí)施中阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一句話(huà)——n盞漁火

在一次常規(guī)調(diào)研中，我曾連續(xù)聽(tīng)了兩位老師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》一課。其中有一處的設(shè)計(jì)是一樣的，但因?yàn)槔蠋煹囊痪湓?huà)之差，出現(xiàn)了截然不同的效果。

片段一

師：你最想變成什么?

生：我想變成透明的小雨滴。

師：是嗎?我也想變成透明的小雨滴。小雨滴多可愛(ài)呀!(多媒體顯示雨滴圖)你能說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎?

生1：小雨滴是透明的。

生2：小雨滴圓圓的。

生3：小雨滴還在荷葉上滾呀滾的。

師：你們?cè)倏纯矗∮甑蜗袷裁囱?

生1：小雨滴像笑臉。

生2：它還像小水珠。

生3：它像電腦桌上移動(dòng)的鼠標(biāo)。

片段二

師：你最想變成什么?

生：我想變成透明的小雨滴。

師：小雨滴多可愛(ài)呀!

(多媒體顯示雨滴圖)你能說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎?

（學(xué)生回答，略)

師：看，雨過(guò)天晴，小雨滴在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮。你覺(jué)得這時(shí)候的小雨滴像什么?

生1：在陽(yáng)光照耀下的小雨滴像透明的水晶。

生2：我覺(jué)得它像圓圓的珍珠。

生3：它還像閃閃發(fā)亮的寶石。

生4：它真像我們小朋友閃亮的眼睛。

從這兩個(gè)案例中，我們可以看出執(zhí)教者的目的是抓住“小雨滴像什么”這一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、大膽表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。但是第一個(gè)案例中，這個(gè)目標(biāo)顯然沒(méi)有達(dá)成。當(dāng)老師簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生“小雨滴像什么”時(shí)，學(xué)生的思維停留在事物的表象上，他們看到的僅僅是大屏幕上小雨滴的外形，因此出現(xiàn)了“像笑臉、像水珠”這樣令人愕然的答案，甚至把它與老師手中移動(dòng)的鼠標(biāo)聯(lián)系在了一起。在第二個(gè)案例中，老師運(yùn)用自己的語(yǔ)言巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)放飛想象的情境：“看，雨過(guò)天晴，小雨滴在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，你覺(jué)得這時(shí)候的小雨滴像什么?”此時(shí)，學(xué)生腦海中的相似經(jīng)驗(yàn)一下子被激活了，小雨滴在他們的眼里不再是一種單純的圓形的東西，其他內(nèi)在的特點(diǎn)也一下子涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生就這樣置身于濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽地想，盡情地說(shuō)，他們的思維不再狹隘，他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)直就是詩(shī)人筆下的美妙的詩(shī)句。

孩子的天性是詩(shī)意的，每個(gè)處在生命成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子都是一首最美麗的詩(shī)。他們的心里充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表達(dá)的欲望，撲棱著純真的想法。教師一旦喚醒了孩子們的表達(dá)欲望，給予了他們自由表達(dá)的空間，就會(huì)讓我們看到一個(gè)美麗新奇、富有童真和靈性的世界。因此，有效的語(yǔ)文課堂，教師要善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言藝術(shù)點(diǎn)亮童心，啟動(dòng)孩子那顆原本就敏感的、多思的心，激活他們表達(dá)“童心看世界”的美好愿望，學(xué)會(huì)用審美的眼光打量周?chē)氖澜纾瑥默F(xiàn)有的生活資料去獲取一種快樂(lè)和幸福，并充分享受它、延伸它。教師不能因?yàn)樽约赫Z(yǔ)言的呆板、枯燥、機(jī)械，而帶走學(xué)生心中的一盞盞明燈；要努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的引導(dǎo)語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，使課堂出現(xiàn)深刻、熱烈、生機(jī)盎然的景象。

給自己一張張“新船票”

——錘煉有效的課堂引導(dǎo)語(yǔ)言

所謂課堂引導(dǎo)語(yǔ)言，是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所使用的語(yǔ)言。它不同于純粹性的書(shū)面語(yǔ)言，也有別于普通的日常口語(yǔ)，它是多種語(yǔ)言風(fēng)格的融會(huì)，是科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，是書(shū)面語(yǔ)的加工，口頭語(yǔ)的提煉。作為一名新課程理念下的語(yǔ)文教師要把握語(yǔ)言這個(gè)最重要的工具，自覺(jué)地運(yùn)用口語(yǔ)藝術(shù)、表演藝術(shù)、審美藝術(shù)多方面地錘煉有效的課堂引導(dǎo)語(yǔ)言，讓自己在課堂上“拿著新船票登上今天的這條新船”，從而使每堂課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。

一、對(duì)話(huà)交流忌權(quán)威

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同參與對(duì)話(huà)、交流并進(jìn)行思想碰撞的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。只有民主、平等的課堂才是和諧的課堂，才是充滿(mǎn)生機(jī)和睿智的課堂。我們來(lái)看這樣一個(gè)案例：

師：讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)。所謂跳出來(lái)，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產(chǎn)生自己的想法。請(qǐng)你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受，然后交流。

師：(6分鐘過(guò)后)這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。交流沒(méi)有惟一的答案，只有“缺席”的遺憾，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)!

——《只揀兒童多處行》教學(xué)片段(孫建鋒)

這個(gè)案例啟示我們：教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要使學(xué)生在每堂課內(nèi)學(xué)有所得，教師絕對(duì)不能演獨(dú)角戲，一說(shuō)到底，而要留一定的時(shí)間給作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，讓他們?nèi)ゾ捉馈⑷ハＨ绻Z(yǔ)文教師的教學(xué)方法長(zhǎng)期以“民主、啟發(fā)”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中注重用自己有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)言啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題乃至解決問(wèn)題，日積月累，那么學(xué)生除了有效地學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)外，還潛移默化地掌握了更重要的一種“知識(shí)”，即獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性思維。反之，如果語(yǔ)文教師一直以“權(quán)威式”注入，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生除了學(xué)得教條的語(yǔ)文知識(shí)外，還耳濡目染形成了“奴化”的片面接受思維方式。

二、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確忌模糊

粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語(yǔ)脈不暢；說(shuō)明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一些老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問(wèn)語(yǔ)，但是事先卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地安排，于是提出的問(wèn)題難易不當(dāng)、數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考；又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀祝瑢W(xué)生根本不用思考。顯然，這些毫無(wú)意義的教學(xué)語(yǔ)言浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，其結(jié)果必然是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無(wú)所獲。

人們常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要做到上課時(shí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明精練實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說(shuō)的每一句話(huà)進(jìn)行仔細(xì)地推敲，這是上好一堂課的關(guān)鍵。看一看以下兩個(gè)案例我們會(huì)得到一些啟發(fā)。

案例一

師：這位同學(xué)非常了不起，她能把長(zhǎng)故事講得很短，這叫“概括地說(shuō)”。這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)，會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成幾句話(huà)，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，把一本厚書(shū)讀薄，這個(gè)能力非常重要，大家要好好地鍛煉。

——王文麗老師《月光曲》教學(xué)片段

案例二

師：為自己喝彩吧。我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。

——竇桂梅老師《秋天的懷念》教學(xué)片段

案例中，老師結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境用最簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓學(xué)生明白“概括地說(shuō)”的涵義、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的”。如果課堂上老師教條地介紹何為“概括地說(shuō)”，以說(shuō)教的方式讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，恐怕一堂課也難以奏效。

從中我們不難看出，在課堂教學(xué)有限的40分鐘里只有用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言更容易讓學(xué)生接受。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無(wú)意注意所左右。教師的語(yǔ)言如果用許多的修飾語(yǔ)、冗長(zhǎng)的句式，那么這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被學(xué)生拋在腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽(tīng)就明白了，何樂(lè)而不為呢?

三、生動(dòng)形象忌枯燥

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)。”毛澤東同志不但是一位偉大的政治家、軍事家，而且是一位偉大的語(yǔ)言大師，他說(shuō)起話(huà)來(lái)幽默生動(dòng)，妙趣橫生。如在列舉黨八股的罪狀時(shí)，他說(shuō)：“拿洗臉來(lái)作比方，我們每天要洗臉，許多人僅洗一次，洗完以后還讓人拿來(lái)鏡子照一照，要調(diào)查研究一番。”(聽(tīng)眾大笑)為什么聽(tīng)眾聽(tīng)后會(huì)“大笑”呢?他把“調(diào)查研究”這個(gè)詞巧妙地用在洗臉照鏡子上，把黨八股的作者們輕重倒置的可笑面子活畫(huà)了出來(lái)，使人們聽(tīng)后覺(jué)得有趣。我們語(yǔ)文課中也不乏這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言。請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例一

師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時(shí)靠著別人告訴的道理，就好像戴在自己身體的假發(fā)、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒(méi)有生命力；而靠自己體驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹(shù)一樣，生機(jī)勃勃。

——孫建鋒老師《最大的麥穗》教學(xué)片段

案例二

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞表現(xiàn)出來(lái)的，要通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

(老師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖)

——薛法根老師《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段

這兩個(gè)案例告訴我們：教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言會(huì)把學(xué)生的注意力集中到教師“口”下的物象而不“旁聽(tīng)別望”。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這時(shí)學(xué)生的有意識(shí)記成分也就大大增強(qiáng)了，這樣，他們就肯去花時(shí)間，樂(lè)意去鉆研了。如果真能做到這一點(diǎn)，那么，教師上課講的內(nèi)容自然也能被學(xué)生理解、掌握了。反之，如果教師本身語(yǔ)言貧乏，總是那么幾句話(huà)，枯燥乏味，那么，學(xué)生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學(xué)效果?許多著名特級(jí)教師之所以教學(xué)效果顯著，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語(yǔ)言十分形象生動(dòng)，善于抓住學(xué)生思想的脈搏。

“今天的你我”

今天的“你我”都已明白課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

今天的“你我”都想在課堂上運(yùn)用這樣富有靈性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的充分自由的多元展現(xiàn)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

今天的“你我”也都明白教師上課說(shuō)話(huà)很容易，而要把握好語(yǔ)言藝術(shù)不容易。

讓我們都來(lái)靜心閱讀，讓這劑心靈的雞湯滋養(yǎng)氣虛的自己。這樣，才能感受老舍的文字是漫畫(huà)，世俗風(fēng)情；魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊(yùn)深刻……豐富深厚的積淀會(huì)孕育出一顆善于感悟的心，而善于感悟的教師才能與孩子一起讀出童書(shū)的靈性與純凈。讓我們都來(lái)用心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用心表達(dá)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，這樣，課堂上才有可能或幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠，或恬淡清雅、沁人心脾。隨口而出的一句格言、一首古詩(shī)、一個(gè)典故、一個(gè)成語(yǔ)，甚至不經(jīng)意間的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一種語(yǔ)氣，都能透露出其詩(shī)性的文化素養(yǎng)，都能打動(dòng)學(xué)生的心坎，都能成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。

【后記】

點(diǎn)亮一盞盞漁火，溫暖孩子的雙眼；錘煉一句句妙語(yǔ)，讓它在課堂里生輝。這一張張新船票，一定能夠登上今天的客船。今天的你我，不要再讓濤聲依舊……