為學生思維開一路綠燈

新課標的理念，帶來了一場教學革命，給課堂教學注入了無限的生機。語文課堂成了“誦讀場”、“情感場”、“對話場”……我覺得語文課堂更應成為學生神思飛揚的“思維場”。最近聽了幾節課，教師努力體現新課程思想的“課堂語言”，筆者印象深刻，但又為教師人為地干擾學生“思維”的現象痛惜不已。

一、“自主”的背后是“無序思維”

用自己喜歡的方式讀課文

現象一

師：(初讀文時)請同學們用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語句。

(研讀課文)請同學們用自己喜歡的方式學習課文。

(讀書匯報)讀出你最喜歡的一個自然段或一句話。

現象二

師：課前老師布置搜集有關《莫高窟》的資料，現在誰來匯報?

生：我來，我來!(學生熱情高漲，還沒等一個說完，另外的已迫不及待，有的甚至已經隨意大聲地說起來)

師：(不停地)你說!你說!

剖析

執教者以及不少聽課者一致認為，“用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語句”、“用自己喜歡的方式學習課文”，“讀出你最喜歡的一個自然段或一句話”、“你說!你說”這些話語是教師把學生的“喜歡”放在第一位，鼓勵學生人人參與資料的收集與交流，氣氛活躍，拓寬了學習的渠道，學生成了課堂的主角。

筆者認為，學習需要學生的興趣投入，教師也應該創造條件為學生的成長搭建舞臺。但我們看到，一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把“活生生”的課文“肢解”得七零八落；另一方面，你匯報你的資料，我爭取我的機會，學生只顧自己的“表演”，至于別人說了什么，不關其事。學生的思維始終處于一種無序狀態，嚴重地破壞了課文的整體美。這樣，不利于培養學生思維的條理性、層次性和嚴密性。

自主學習不能簡單地理解為教師只是為了給學生提供機會。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、表達，更要引導學生學會傾聽、學會應答。

其實，現象一中教師的方法未嘗不可，只是需要學生在充分感知課文和學生學會傾聽的基礎上進行。現象二可以先選擇一名學生的資料為版本，在其基礎上，對資料不周全的地方由學生進行必要補充。只有這樣，才能真正達到了資源共享，學生學會了傾聽、學會了合作、學會了借鑒，拓寬了學生的信息面的目的。

二、“民主”的實質是“無我思維”

這些問題我們課后再研究，好嗎?

現象三

《愛因斯坦與小女孩》教學片斷：

師：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么?有什么問題還需要問嗎?

生：愛因斯坦連衣服都穿不整齊，他怎能算是最偉大的人呢?

師：很好，這些問題我們課后再研究，好嗎?下面請帶著這樣的問題讀課文，課文主要寫了小女孩與愛因斯坦幾次相遇，分別是在什么情況下發生的?(板書：相撞 相遇 相約)

剖析

表面看來，教師很好地體現了教學民主，目中有人，課堂上關注的是學生讀懂了什么、學習中的迷惘。對課堂上解決不了的或是不想探究的問題，“高明”的教師總是這樣說：“這些問題我們課后再研究，好嗎?”“下面請帶著這樣的問題讀課文。”課堂上不能一味地遷就學生，需要恰當地引導，但也不能忽視學生的閱讀期待啊!對于學生來說，大腦是自己的，思維總是圍繞著別人提出的“非感興趣”的話題，怎么能迸發出靈感的火花來呢?由此看來，學生的厭學以及思維的鈍化，也就不足為奇了。

“著名的科學家為什么衣服穿不整齊?他是不是個偉大的人呢？”多有價值的問題啊!由此驅使學生讀書探究、辯論，學生統領全篇的能力得到增強，辯論中必定會呈現無法預約的精彩，可惜，可能閃爍的火苗過早地被我們無情地掐滅了。

三、“精彩”抹殺的是“創新思維”

請學著太陽公公的樣兒一起讀!

現象四

《蒲公英》教學片斷：

師：(課件出現太陽公公對蒲公英種子說的一段話)太陽公公是怎么說的呢?請欣賞。

（學生聽錄音，欣賞多媒體出示的太陽公公說話的形象以及語氣)

師：太陽公公說得好嗎?請學著太陽公公的樣兒—起讀!

（學生練讀，看誰讀得最像太陽公公)

……

師：金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊，見過嗎?想看看嗎?(多媒體演示精彩美景，學生不住地鼓掌贊嘆)

剖析

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。記得前幾年有這么一幅漫畫，意思是說學生進校時頭腦中裝滿了問號，而走出校門時，已經全變成的方形或圓形。我常常在思考：學生的想象力跑到哪兒去了呢?課堂上多媒體演示多么精彩!一堂下來，學生都變成“語重心長的太陽公公”，只要提到“沙漠”和“湖泊”，學生的頭腦中都會呈現出那金燦燦和藍盈盈的畫面。個性化閱讀、多元化解讀，學生豐富的想象力和創新意識，就是這樣在師生一片叫好中失去的。課堂越來越“精彩”了，可是學生的想象力愈來愈“衰竭”了，這不能不引起我們深思。

四、“多情”釀成的是“彎路思維”

能再說說花園嗎?

現象五

《莫高窟》教學片斷：

師：同學們請看這一段話“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降……”這里連用了五個“有的”，是什么句式啊?

生：是排比句。

師：對，排比句用相同的句式表達豐富的內容，還能增強語勢，讓我們看到了飛天的美麗多姿，能用同樣的句式說說花園嗎?

(學生描述花園里的花，有的含苞待放，有的怒放，有的剛剛凋謝……)

師：我們的花園真美呀!看來同學們都能用“有的”造排比句了，你們真的很聰明哩，讓我們再來看莫高窟的飛天吧!

剖析

課堂上類似的例子并不少見，中間這一段的“插曲”確實讓學生鞏固了排比句式，但從“飛天”到“花園”，偏離了學生思維的正常航線，再由“花園”返回“飛天”，人為地讓學生的思維繞了一個大圈。

都是“訓練惹的禍”。其實，“訓練”本身有錯嗎?沒有，我們可以這樣調整：同學們這里為什么用了省略號呢?請觀察這些壁畫上的飛天，你能通過想象，依照上面的句式再描述兩三個你眼中的飛天嗎?這樣通過思維把學生的觀察、想象與語言訓練有機地融合到一起，收到事半功倍的效果。

這樣，唯訓練而訓練，人為地造成了思維的斷路和短路，學生在思維的斷斷續續中，怎么能形成智慧的底色?又談何創新呢?

帕斯卡爾說過：“人是一根能思想的蘆葦，人因為思想而偉大。”孔子也說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生的理解、積累、發現和創造都是靠思維來支撐的，只有提升教師課堂引導語言藝術，才能為學生思維打開綠色的通道。在寬松的課堂氣氛中，保持思維的暢通，學生們才會有靈感的閃現，才會走進并創造一個嶄新的世界。