在朗讀中入境，在入境中品悟

教學目標

1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。

2．通過朗讀再現(xiàn)課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。

教學流程

一、由詞入手，整體回顧課文內容

1.出示并指名讀準下列詞語：

刻苦好學博覽群書流傳千古鴻篇巨制家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書名垂青史

2.要求學生運用這些詞語說說課文的主要內容。

【這一環(huán)節(jié)既復習了詞語，又整體回顧了課文內容，其巧妙之處是將檢查學生理解詞語、運用詞語和初步整體理解課文內容的情況有機地結合在一起，可謂是一舉多得。】

二、圍繞“厄運”，體會編寫歷程艱辛

1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運”的內容讀一讀，思考：為什么說這是厄運？

2.緊緊圍繞“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來展開教學。

（1）結合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內涵。

①有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因為談遷立志要編寫一部翔實可信的明史，他這樣做是為了尊重史實，而不是隨意編造）

出示：

在這一百多里的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來到目的地，他不顧_______，就 _______。

②從“6次修改”、“500多萬字”，你體會到什么？（體會到編寫工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會到什么？（體會到談遷把自己的青春都獻給了《國榷》）

③教師引導學生在體會中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）。

指導朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。

【只有先理解了《國榷》形成過程的艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環(huán)節(jié)的教學，主要是從兩個方面來引導學生理解：一是抓住奔走借書抄寫的艱辛，巧妙地設計了一道語言文字訓練題，加深了學生的感悟；二是抓住4個數(shù)字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。】

（2）體會《國榷》被偷后的悲傷與不屈。

①師：而現(xiàn)在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）

②師：他茶飯不思，夜難安寢。他會想到些什么？出示：

他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。

指導朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”

③師：正當人們都認為談遷再也站不起來時，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大）

【真切地理解課文內容是讀好課文的前提。這一部分的教學因為有了學生對“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什么，想的是什么”的渲染，學生就能在理解其悲傷程度的基礎上，動情地朗讀好這一部分內容。而“他決心大不大”，又為下一環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。】

三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志

1.師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請讀一讀課文第三自然段。

2.圍繞以下幾個方面展開交流。

（1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

（2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。

3.師：這四年里，一個50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：

在炎熱的夏天里，他_______；在寒冷的冬天里，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭——_______。

4.指導朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史。”

【這一部分的教學主要是將課文語言轉換成學生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現(xiàn)在學生眼前，學生才會由衷地產(chǎn)生敬佩之情，才會與文本產(chǎn)生共鳴。】

四、探究原因，總結全文拓展延伸

1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎上，強調兩點：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”）

2.齊讀最后一個自然段，談談自己的理解，并反復朗讀。

3.布置作業(yè)：通過課外閱讀，搜集“厄運打不垮的事跡”，為班級專題交流會做好準備。

【這一環(huán)節(jié)教學的目的有兩個：一是引導學生認識談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有他在厄運面前不屈的意志；二是進行拓展延伸，讓學生明白凡是取得杰出貢獻的人，一般都有“厄運打不垮的信念”。】

【總評】

當前的語文閱讀課堂，絕大多數(shù)教師都能圍繞課文的重點、難點組織教學，但存在的普遍問題是不能將學生的思維引向深入，不能有效地使學生與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀指導乏力，致使學生“虛假地有感情朗讀”。

上述的教學過程，引導學生在朗讀中入境，在入境中品悟課文的豐富內涵，充分展示了朗讀指導的過程性。特別是幾道填空題，為學生的“入境”提供了平臺。學生通過朗讀課文內容，借助這個平臺發(fā)揮想象，想到了談遷第一次編寫《國榷》的時間長、工作量大，體會到了過程的艱辛；想到了《國榷》被偷后的悲痛程度，特別想到了第二次編寫《國榷》的決心之大、行動之難、過程之苦。有了這樣的想象，學生對談遷“治學的刻苦和在厄運降臨時不垮的信念”就有了真切的理解。而這樣的過程，又與語言文字訓練糅合在了一起，即：學生不僅在頭腦中想象了當時的情景，還通過一定的語言方式進行了表達，這就突出了語文學科“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，這就是以“語文的方式引導學生學習語文”。長期以這樣的方式進行教學，學生理解語言、運用語言的能力就會顯著提高。