說明文教學的本色追求

教學目標

1．有感情地朗讀課文，深入理解課文內容，了解國際互聯網的快捷方便、豐富多彩，感悟、體會其奇妙之處。

2．進一步認識引號的特殊意義，領會作者的表達方法并初步學會應用。

3．認識國際互聯網和我們息息相關，激發學生愛科學、學科學、用科學的情感。

教學重難點

了解國際互聯網的快捷方便、豐富多彩，感悟、體會其奇妙之處。

教學過程

一、整體感知，比試激趣

1．同學們，今天我們繼續學習——《奇妙的國際互聯網》。(板書課題)下面請同學們快速默讀課文，想一想，國際互聯網給你留下了怎樣的印象。(交流中適時請學生板書“快捷方便”、“豐富多彩”、“息息相關”)我們來看看黑板上的詞語，(指學生的板書引讀)國際互聯網

______，內容______ ，與我們的生活______ ，這真是太奇妙了。

2．可是有個人不服氣，他就是大家非常熟悉的齊天大圣孫悟空，聽——(課件中悟空說：嗨，大家好!我是齊天大圣孫悟空，我的本領可大了，一個跟頭能翻十萬八千里，聽說國際互聯網比我還快，我想領教領教)那就邀請孫大圣和我們一起走進奇妙的國際互聯網。

【設計意圖：引導學生回顧全文，抓住“快捷方便”、“豐富多彩”、“息息相關”把握主要內容。說明性文章學習起來枯燥乏味，這里利用學生的好奇心和好勝心，通過不服氣的孫大圣想與國際互聯網比試比試，把學習內容轉化為學生的心理需求，極大地激發學生閱讀文本的興趣。】

二、緊扣“奇妙”，感受互聯網的快捷方便

1.請大家自由讀一讀第二自然段，邊讀邊畫出有關國際互聯網本領大的語句。咱們來交流交流。(交流中鎖定關鍵句：“這些‘線’上飛速流動著文字、圖像、聲音，它們能夠在幾秒內跨過萬水千山，傳到世界各地的電腦上。”以下簡稱為“飛速句”)

【設計意圖：“飛速句”有“牽一發而動全身”的功效，鎖定此句不僅使教師的教和學生的學有了抓手，而且使第二自然段的教學有一種“提領而頓，百毛皆順”的整體效果。】

①從這句話中，你讀懂了什么?哪些詞體現“快捷”?能通過你的朗讀把“快”表達出來嗎?

②為了給人留下深刻的印象，作者還舉了個例子，誰來讀一讀？同學們，北京到悉尼大約1萬千米，火車晝夜不停地開要5天!即使乘飛機送信到悉尼也需要12個小時，可國際互聯網只需“嘀嗒、嘀嗒”幾秒鐘。互聯網快嗎?讓我們再一次感受互聯網的飛速!(教師指“飛速句”)

【設計意圖：利用學生坐火車、乘飛機的已有生活經驗來感知陌生的網絡傳遞速度，努力使學生的感悟從文本到自我再到文本，在“來回”中交融感知，深刻體味。】

③這句話(指“飛速句”)還說明了互聯網什么本領?(教師指“圖像、聲音”暗示)互聯網還能傳遞圖像、聲音，太奇妙了。(引讀)

我們還可以在網上和親朋好友______電腦里不僅能 還能 雖然對方遠在天涯______(出示：“天涯咫尺”)這是一組互為 ，“咫尺”什么意思?透過天涯與咫尺這組反義詞，你讀懂什么?這里用“雖然……卻……”就是為了強調近在咫尺，一起來體會一下。

④同學們在網上聊過天嗎?用視屏聊過天嗎?朋友在遠方與你聊天就好像——站在面前。這不禁讓我想起唐代大詩人王勃的名句：海內存知己——(引出：天涯若比鄰)。

⑤文中還有一個詞最能體現“咫尺天涯”的意思，發現了嗎?噢，有句詩：一去二三里(引出：煙村四五家)。小的村莊四、五戶人家，住在一起十分接近；大一點的村莊幾十戶人家，住在一起也比較接近。有了互聯網，世界各地的所有人如同生活在這樣的村子里，互聯網太奇妙了，讓我們再次體會互聯網的奇妙!(教師指“飛速句”)讀書就要這樣，注意聯系上下文，并用上下文的內容豐富關鍵語句，把書讀活了。這是一種本領。

【設計意圖：從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生理解“咫尺天涯”、“地球村”等詞語，充分發揮語言的魅力，體悟互聯網的奇妙。】

⑥上節課學習，我們知道文中的雙引號表示特殊意義，這里的“線”(教師指“飛速句”中的“線”)有什么特殊意義?由這種“線”織成的“網”又有什么特殊意義?這張奇妙的“網”連接著你我、連接著億萬臺電腦、連接著世界各地。(教師點畫課題中的“國際”)

②請同學們想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，織成了一張團團包住整個地球的“大網”，那該是——(課件出示：“怎樣的情景啊!”)這句話，應該帶著什么語氣讀?(驚奇、贊嘆、自豪……)為什么?讀出你的感受!讓我們帶著這種驚奇、這種贊嘆、這種自豪……再次體會互聯網的奇妙!(教師指“飛速句”)

【設計意圖：每個學生的情感、態度、價值觀是不同的，學生透過語言文字說出各自的見解，以此激活文本，激發感悟，激蕩情感，體現“個性化的閱讀”。再將學生的體驗與“飛速句”勾連和融通，使學生對互聯網的奇妙感悟更豐富、更鮮活，這種要言不煩的設計體現了“簡約不簡單”的教學理念。】

2．讀到“跨”字，有什么感受?與孫大圣“一個跟斗能翻十萬八千里”相比，誰更奇妙?

【設計意圖：體會“跨”字，不僅可以從“快捷”方面，將互聯網與孫悟空作巧妙地銜接和對比，引導學生進一步感悟互聯網的奇妙，還能引導學生領悟遣詞造句的精妙。】

三、緊扣“奇妙”，感受互聯網內容的豐富多彩

1．剛才孫大圣不服氣，通過第二自然段的學習，現在服氣嗎?你能勸勸孫大圣嗎?我們來聽聽孫大圣是怎么想的!(課件中悟空說：就算國際互聯網比我快，我可以根據需要進行七十二變，你互聯網能為大家做些什么事情呢?)請自由讀一讀第三自然段，想一想：國際互聯網能為大家做些什么。

2．這么多本領中，哪種最強?從哪兒看出的?(課件將文中列舉的內容分五排出示，其中的“可以”變色)現在把順序調一下行嗎？(課件顯示一句和五句對調)小組討論一下。讓我們通過朗讀把這種關系表達出來，咱們合作來讀，四個“可以”句請四小組依次各讀一個，“甚至可以”的句子全體女生讀。

3．如果用一句話來概括這些內容，你會選擇文中哪一句?(出示第三自然段的第一句話)齊讀。這一句在文中有什么作用?讀書就要這樣，把厚書讀薄，把長文章讀短，把一段話讀成—— 一句話。這也是一種本領。

4．第三自然段有總寫有分寫，寫作順序是______還可以按什么順序寫?(課件將第三自然段按先分后總的順序出示)讀書就要這樣，要了解作者是怎么寫的，并將這種寫法加以靈活運用。這又是一種本領。

5．如果按先總后分再總的順序寫，你能從最后一個自然段中找到總寫的一句話嗎?

［預設A］國際互聯網和我們息息相關。(課件在第三自然段的省略號后添上：國際互聯網和我們息息相關)“息息相關”(教師指學生的板書)是什么意思?

［預設B］我們的生活更加快捷方便，豐富多彩。(課件在第三自然段的省略號后添上：我們的生活更加豐富多彩)“豐富多彩”(教師指學生的板書)除書上的事例外還能從哪兒看出?透過省略號，結合課前搜集的資料，能用一兩句話說明這兒的“豐富多彩”嗎?讀書就要這樣，要會聯想會思考，會把短文章讀長，把薄書讀厚。這也是一種本領。

【設計意圖：《語文課程標準》強調：閱讀教學要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序。為此，本環節利用第三自然段的構段特點，激發學生探究式學習，實現一舉兩得：既開發利用了相關課程資源，充分感受互聯網內容的豐富多彩和奇妙之處，又體會到作者是如何表達的，撲面而來的是濃濃的語文味。】

四、回扣文本，表達提升

1．告訴大家一個好消息：通過這節課的學習，孫大圣對國際互聯網算是有了清清楚楚的了解，他感慨頗多，急于向遠在西天的師傅介紹介紹，可拿起筆，剛開了個頭，就寫不下去了，你能幫幫他嗎?

課件出示：孫悟空：“師傅，我原以為自己是斗戰勝佛，神通廣大，一個筋斗十萬八千里，會七十二變。可是，國際互聯網太奇妙了______”

2.學生作業，老師巡視。全班交流，教師點評。

3．是啊，隨著科技的進步，(教師指學生的板書引讀)互聯網將越來越______內容越來越______與我們的生活越來越______也將越來越______(教師指課題)奇妙!

【設計意圖：本環節通過幫助孫大圣寫感慨，給學生提供生動活潑的語言實踐的情境，激發學生的寫作熱情，促使學生進一步將文本語言內化為自己的語言，并一一外化表達出來。孫大圣的多次出現，串聯了這堂課的教學內容，不僅生動有趣，而且使這節課有一種整體效果；結合學生的板書，展望互聯網的未來，強化互聯網的奇妙，呼應開始的整體感知，進一步增強了這節課的整體效果。】

五、網上評議，深化認識

今天和大家一起學習，老師非常高興，在不知不覺中又要下課了，可關于國際互聯網的學習遠沒有結束，(課件顯示綜合性學習的作業)比如，互聯網真的這么好嗎?任何事都是雙刃劍，用得好對我們有益，用不好對我們有害!課后請同學們通過互聯網登入我的個人博客，就此展開討論，老師期待著在網上與大家進一步討論交流!

【設計意圖：網上交流，由課內拓展到課外，延伸至生活，學以致用;同時，也是對正確使用互聯網的一次警示和引導。】