師生同演 再顯生活

設計理念

《語文課程標準》指出：作文教學要讓學生有話可說，有內容可寫。同時，要培養學生的想象力，引導他們自由奔放地思考、想象、表達、寫作，激發他們對作文的興趣和熱情，培養求異思維和創新意識，并養成良好的寫作習慣。其中對于修改作文的要求是：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。修改自己的習作，并主動與他人交換習作修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

教學目標

1.引導學生通過觀看啞劇學會觀察，學會想象，學會表達。

2.培養學生自我修改作文的能力。能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。

3.讓學生在寫作及評改的過程中體會成功的快樂。

教學過程

第一課時(習作指導)

一、創設情景，引生入“劇”

1.同學們，喜歡看表演嗎?想看老師表演嗎?

2.提出要求：認真看，大膽想，合理猜。

3.師生表演：老師(演媽媽)在廚房里做抄菜動作，一個男學生背著書走了進來，臉帶微笑，從書包拿出一張卷（語文試卷，98分），用嘴巴碰撞一下，做出給(媽媽)看樣子。媽媽側著頭看，似乎看不清的樣子，帶上眼鏡；爸爸一看98分，做出高興樣子，伸出大拇指夸獎，順手夾了一塊肉給他吃，家長簽上了名。男學生唱著歌(嘴巴輕輕地動），搖著頭走了。

廚房門外，站著一個小女孩，臉面不好看，好像有心事似的，慢吞吞走到媽媽面前，好像說：“媽媽，我……”從書包拿出一張卷（語文試卷，只考到26分），媽媽帶上眼鏡一看，只考到26分，臉色突沉降下來，手指用力指著她的頭，把試卷丟掉了，小女孩一下子哭了，拾起試卷……

【設計意圖：一提作文，大多數學生就談“文”色變。因此，為了激活學生心中蘊藏的潛力，教師設置了輕松愉快的師生表演情景，讓興趣引領學生自覺走上“寫作文”的路途。】

二、捅破啞謎，大膽說“劇”

過渡：看到同學們看得喜笑顏開的，一定有許多話要說，老師也相信每位同學都有自己最真切的感受。那么，哪些情節、人物給你印象最深刻呢?

1.學生自由說自己印象最深的內容，并說明印象深刻的原因及感受。

2.給每個同學機會，同桌之間、小組之內互相說說，盡量說出個性。

學生發言討論的時候，老師可歸納總結：有的同學是將啞劇變成了“有聲劇本”，有的同學則從“啞劇”中挖掘出深層的內涵，發表自己的意見。并通過板書讓學生明白可從“編故事”和“觀后感”兩方面來談。

同時，引導編故事的同學要注意將故事編得具體生動，如從事件、人物、時間、地點等方面說，并重點引導學生對人物的分析。

引導談自己觀后感受的同學要有真情實感，可以從多角度來談，如：關于對考試分數的理性思考；對劇中母親和孩子們的看法；可以從整個社會的角度出發談自己的感受等等。

【設計意圖：此教學環節的設計，貼近學生的生活，讓學生從自己所見所想來表達。教師引導層次清晰。這樣從解放學生的“口”開始，尊重學生的獨特體驗，活躍學生的思維，更能體現“新課標”中的“三維目標”學生的情感價值觀體驗。】

二、展示自我，創意寫“劇”

1.是的，同學們都說得很好，現在就請同學們拿起你手中的筆，把你想說的寫下來，注意為你所寫的內容擬一個適當又精彩的題目。

2．學生靜心寫作，教師巡視。

【設計意圖：新課標明確提出，要讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。適時的激勵和恰到好處不著痕跡的提示，是教師教學的藝術充分體現，同時，也讓學生樂于接受。】

第二課時(評改課)

一、說名家故事，引出評改

過渡：剛才同學們把所觀看到的啞劇寫成了文章，現在我們就來對大家的習作進行評改。(板書：評改)

1．引導學生通過回憶《泊船瓜洲》中有關“綠”字的故事，引出評改，明白評改的重要性，并回憶評改作文的基本方法。

2．讓學生明白本次作文評改的重點是：編故事，要描寫具體生動，談觀后感要抒發真情實感。

【設計意圖：復習評改方法，讓學生已有的知識能夠有效地重組起來，為下面的教學過程做好鋪墊!從名人作家的故事中激發學生養成良好的評改習慣，只有這樣，才算是真正達到本節課的目的——變老師要我改的外因為我自己要改的內因!】

二、佳作賞讀，交流評價

1.從學生習作中選出一篇寫得較好的，也可以是學生自我推薦的作文作為評改范文。通過投影讓學生在朗讀后，其他學生分別從題目、內容、選材等方面來進行點評，只要言之有理就可以。

2.讓學生自由找伙伴，共評共改。

【設計意圖：引導學生在集體評改他人優秀習作中，領悟寫作方法；學會運用已積累的評價和修改知識。從而真正落實課程標準中對于寫作的教學建議：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”】

三、成果展示，對照賞析

1.四人一小組，大家選定一篇，群策群力，全組一起改。每組選一個代表上臺展示，或根據實際情況自由選幾名學生上臺。

2.小組代表展示：采用對比的方法，同時選兩個學生上來展示習作。

讓學生自由發言，對自己所評改的習作進行展示。可推薦一篇文章，也可就其中某一片斷某一語句，乃至就題目進行展示。

【設計意圖：這一環節以學生為主體，讓學生在評改他人的習作中找到改作的樂趣，提高自己的評改水平。同時，培養學生認真傾聽他人發言的習慣。】

設計評析

陶行知先生曾說：“千教萬教，教做真人。”求真離不開生活，離不開真實的情感。總之，這次習作的設計素材來自學生們的生活，讓學生在頭腦中再現生活，認識生活，表述生活，感受生活。因此，本教學設計體現如下特點：

1.表演“啞劇”的內容貼近學生的生活，為學生提供了直觀的寫作素材，有話可說，解決了寫什么的問題。

2.能激發學生的寫作欲望。引發學生的寫作動機，培養學生的觀察力和想象力，引導他們自由奔放地思考、想象、表達、寫作，激發他們對作文的興趣和熱情，培養求異思維和創新意識。

3.培養學生觀察能力，在整個教學中把觀察、思考、練寫、評說、展示相結合，放開了學生的思維，充分發揮了學生的自主性及主體地位，體現了以學生為本的教學思想。

4.打破傳統評改習作方法，即“學生寫、老師評改”的模式，突出以“師生互評改，生生互評改”的方法，表現了學生參與習作訓練的全過程。