有效的對話 精彩的課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“ 對話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。那么，怎樣才能實現有效對話呢？

一、 引導感悟，彰顯個性

語文教材代表的不僅僅是一篇文章，而是一個富有生命的載體。打開課本，就是激活一個生命。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，教師應引導學生與文本“零距離”接觸，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，讓課堂成為學生彰顯個性的舞臺。

《安塞腰鼓》是一篇語言生動、節奏緊湊的課文，其中大量運用了排比、比喻的修辭手法，讀來一浪接著一浪，讓人心潮澎湃。其中第六自然段最能體現這一語言特色，也極能展現安塞腰鼓的特點。所以，在教學中，我就引導學生抓住重點的字、詞、句來細細感悟。學生們興致高昂，都想一吐為快。一個學生說：“我覺得‘爆’這個字用得很好，因為它讓我感受到了安塞腰鼓極強的爆發力和宏大的氣勢。”另一個學生說：“‘壯闊’、‘豪放’、‘火烈’這三個詞讓我感受到了安塞腰鼓巨大的場面、震撼人心的力量。”在這一對話過程中，處處充滿著靈性，處處涌動著激情，處處閃現著智慧。學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現出個性化的理解，顯現出生命多姿多彩的美麗。

二、 激發情感，加深體驗

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。

《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內心，體驗得以深化，情感得以升華。

師：戰士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷舍得嗎?

生：舍不得。

師：是啊，彭德懷更加舍不得呀！既然舍不得，為什么又要殺呢？

（學生默讀課文后交流）

師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰士們仍在請求，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什么？

生：大家每請求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心里比誰都難過。

……

師：然而，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，誰也不愿意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？

生：彭德懷的內心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。

……

課堂上，學生與彭德懷一起經歷了“愛”與“痛”的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學生來說，絕對是深刻的。

三、 啟發想象，迸射活力

學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，有著驚人的想象力與創造力。因此，語文課堂也應是豐富的。教師應給學生自由的空間，積極引導學生展開想象，充分發掘學生潛能，引領學生多元解讀，與文本直接“對話”，讓語文課堂迸射生命的活力。

《漁歌子》為讀者展現了一幅春天秀美的水鄉風光圖。教學中，我啟發學生展開想象，把平面的、抽象的文字變成立體的、形象的畫面。孩子們盡情地馳騁在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美麗的白鷺在山前忽高忽低地盤旋著，時而扭動著自己纖細的身軀，好像在展示自己；時而悠悠低飛，似乎有什么心事；時而扇動著矯健的翅膀，調皮地與水面來個‘擦肩而過’。”……每一種景物在學生的眼里都是一幅美麗動人的畫。在想象的過程中，學生與文本進行了對話，現實世界與文本世界得以溝通。文本在孩子的內心成為鮮活的畫面，生成的內容更為精彩，空間更為廣闊，充滿了無窮的魅力，迸射出無盡的活力。

四、 創設情境，角色扮演

適宜的教學情境可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性。創設情境又能讓學生在想象、體驗、理解、參與的過程中，主動地、自由地直接與文本對話，與教師對話。因此在課堂上，教師應該巧妙地創設情境，引生入“甕”，讓學生自然融入文本中的角色，體驗人物的情感，感受人物的特點。

教學《木蘭從軍》時，我結合課后習題要求，在學生理解木蘭從軍的原因后，不動聲色地將學生帶入故事中的角色，通過對話模擬木蘭說服家人時的情景。

師：（請一個學生）木蘭啊，我雖然年紀大了，但還撐得住，你畢竟是個女子，還是我去吧！

生：爹爹，這怎么行？您那么大年紀了，身體也不好，怎么還能上戰場呢？我會女扮男裝，不會讓軍隊發現我是女兒身的。您放心吧！

師：（請另一個學生）木蘭啊，我們家老的老，小的小，你又是個女子，我看咱們還是都別去了。

生：娘，這怎么行？現在國家正處于危難時刻，我們理應為國分憂，您就讓我去吧！

師：（再請一個學生）姐姐，我是男子，讓我替父親去吧！

生：弟弟，你年齡還小，不能去。你就在家好好照顧爹娘吧！

在這個對話過程中，師生一起穿越了時空的界限，學生站在故事中角色的立場上深入課文表達自己的理解。由于進入了課文中人物的心理，所以，他們不僅把教材內容迅速形成表象，同時也更深切地感受到了人物的情感。

五、巧設話題，交流互動

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”對話教學就是提倡學生與學生的交流互動，強調讓學生在互相交往中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。教師要通過解讀文本，確立教學內容，設計精當的問題，在觸一發而動全身的話題感召中引領學生走進文本的深處，體悟文本的蘊蓄，引起學生整體性閱讀，促使學生思維的發展，實現有效的課堂對話。

《水》是一篇體現水之珍貴的課文。在教學伊始，我就拋出這樣一個問題：“文中有哪些地方是你萬萬沒有想到的？”一石激起千層浪，學生在自讀課文后，爭先恐后地發表自己的看法。

看似不經意間提出的一個問題，架設了學生與學生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開闊了學生思維任意馳騁的境界。學生們在這個話題的引領下，自由表達，互相啟發，互相促進，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴。

總之，在教學中教師應積極創造各種條件，采用多種手段，引領學生進行有效對話，在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活、精彩。