作文，讓混沌的童心豁然開朗

混沌是什么?混沌就是本真，就是完全和諧的生態。

指導學生的作文，教師應該努力創設這種和諧的生態，讓孩子們的童心豁然開朗，并形成良好的作文素養。

一、天真去雕琢，童心寫萬象

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”那種單純地著力于語言文字斟酌推敲而放棄了對生活的召喚與體驗，則是習作教學的一種短視行為。“應允許兒童有適合他的年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們，不能阻礙學生的特點，不能反對他們游戲和學生要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由。”因此我們對平時活躍的、“無法預約”的即時性資源要樹立起開發與利用意識。若愿園中花木長得美，須有深厚的土壤培植。游戲就是學生成長的“深厚的土壤”，引領學生作文就是要在這片“深厚的土壤”上播種綠色、發現綠色、耕耘綠色、收獲綠色——讓學生說真話、實話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

清明前后，晴空碧凈，鳥語花香，正是放風箏的好時節。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”高鼎的詩早已把孩子的心吸引到了“草長鶯飛”的原野之上。如果此時教師還去嘮叨著：“早春二月，陽光明媚，春意盎然……東風吹來，孩子們一手拽著線，一手舉著風箏，在草地上飛快地奔跑著……”試想這時的學生是否已經有點“身在曹營心在漢”的怦動。

“鳶飛蝶舞喜翩翩，遠近隨心一線牽。”……讓學生“投身其中”——智慧、創意、情感，當然也包括“以我筆寫我語，以我語抒我情”的欲望，而一旦有了對生活的獨特的體驗，就不怕學生“玩”不出詩意的習作!如在一段時間內，你會發現學生對“四驅車”情有獨鐘，課間的教室、走廊道成了車的世界，玩的花樣更是一天一變——“智力沖刺”、“飛越峽谷”、“百米接力”、“狹路相逢”……學生不僅玩出了激情、玩出了創意，也玩轉了精彩童年。

二、依其意賞析名篇，理其言吟我佳構

“作者胸有境，入境始如親”(葉圣陶)，入作者胸中之境，享作者心中之情，在人與文的“對話”碰撞中生成帶有個體色彩的思想和語言，再造有我之新境，這“新境”就是學生個性化語言的呈現。“學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。”說白了就是在整合學生課內外閱讀所得，而建立在學生已有的課內外材料上的想說什么就說什么，心里怎么想就怎么說，想怎么寫就怎么寫，就是在實現閱讀與習作的“嫁接”。給學生一個支點，學生就能翹起地球；同樣給孩子一個厚積的歷程，學生也一定能創造奇跡。

“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也。天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎’虎以為然，故隨與之行，獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。”(《戰國·楚策一》)

根據自己所占有的材料——《戰國·楚策一》，給狐貍寫訴狀!我們的學生能做到嗎?能!即使是一只已被許多人定格為“狡猾”的狐貍，他們也未曾放過：“狐貍為了找回昔日的快樂，決定向‘森林法庭’提起訴訟——大家都罵我‘狐假虎威’這可是冤枉我呀!落入虎爪，難道你心甘情愿地將性命送入虎口嗎?”(他們由此而提出了自己的觀點：狐貍是聰明的：狐貍也是為了生存，僅這一點就值得我們賞識與愛護。)

在“奇文”的疑義處著筆，對孩子來說這并非是“節外生枝”，也并非是情感、態度、價值觀的偏頗，原本兒童就是思想和認識發展參差不齊的個體，而且這種方式的呈現，本身也隱含著評價方式的改變，教師的欣賞既讓學生發現了自己的“美麗”——被人賞識：又萌生了情感的內驅力——自我賞識。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”哪怕是“淺閱讀”，由于長期的“親密接觸”，也會耳濡目染，如學生筆下的《狐假虎威新傳》、《新龜兔賽跑記》、《丑小鴨不“丑”》等作文，就是在閱讀的過程中生成的精美篇章。

三、思維在爭辯中碰撞，言語在交鋒中砥礪

兒童作文是自己視界與生命的融合，關注學生獨特的體驗和相對稚嫩的文字表達，就是要在兒童生命與兒童語言之間形成“相似的和諧的振動”。學生對語文材料的反應是多元的，無論就其觀察事物的視角還是探究的方式，都與成人不相同，但是他們的視角和方式未必就是錯的，也未必就無可取之處。有時他們的視角和方式表現出一種成人無法豈及的天真和曼妙、獨特和創意……如在一次觀察黃瓜的作文中，我的“下水文”為了避免與學生作文“撞車”，我寫的是中午烈日炎炎下的黃瓜，可謂是別出心裁了。但當我把作文與學生的作文放在一起賞析時，有學生就對我的“下水文”產生興趣，當場向我“發難”：

“老師，黃瓜在中午時都是耷拉著腦袋，那害羞的表情你還沒有寫活呢……”

“老師，黃瓜是黃的，她怎么會變成紅的呢?”

“老師，我認為用《黃瓜》這個題目不生動，你看換成《黃瓜，醉了！》怎么樣”……(一語道破天機，“醉”不就是這篇文章的稚趣之所在嗎?)

可見，教師的習作指導不能老在一個地方“徘徊”，要善于為學生營造一個“思維碰撞，言語砥礪”的語言實踐情境，構建和諧、平等的“習作相長”氛圍。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要讓學生去爭，去較量，小到一個字、一個詞、一句話，大到文章的題目、立意、選材、構思等等，激活學生思維，拓寬學生視界，讓學生在多維碰撞中張揚自己的個性和觀點，在激烈交鋒中歷練語言文字，培養學生習作的“原創”意識和“版權”意識。但是，鼓勵學生“找茬”、“挑刺”并不能盲目進行，不能因此而傷了學生的心，打擊學生表達的積極性，所以每次作文時教師都要踩好“點”，以利于在“面”上形成思維的擴散，言語的砥礪，避免出現千篇一律、千人一面的現象，如習作以《記一次有意義的比賽》這樣比較陳舊、單調的作文題目時，寫一兩次還可以，若經常寫，思維就會趨于一個方向。但如果我們將原來的題目轉化為習作要求：選擇最有意義的一次比賽寫一寫，題目自擬。效果就大不一樣了，原本學生都趨向于寫拔河、跳繩的現象不見了，不僅將我們課前為活躍課堂氣氛的小游戲寫得栩栩如生，就連在家里開展的“親子游戲”等比賽活動也寫得趣味盎然。

四、奇崛筆墨腹中情，小巧文思天下事

“我生存，所以我創造。”習作指導是面向心靈成長的活動，在作文教學中不僅僅要關注寫作知識和技巧，更多地要追求一種兒童精神，強化生命的體驗和心靈的愉悅。

一分鐘是短暫的，是因為她匆匆而來，又匆匆走過；一分鐘又是寶貴的，是因為她將生命的激情融進了我們的生活中來。

一分鐘足以扭轉乾坤，足以改變歷史。

一分鐘更是讓我們班的衛生形象發生了天翻地覆的變化。我們陷入了沉思：是啊!“一屋不掃，何以掃天下。”……(《短暫的一分鐘》)

童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文。“一分鐘更是讓我們班的衛生形象發生了天翻地覆的變化。”面對狼藉不堪的教室，學生的行動雖然有些“滯后”，但是學生的情感和言語此時此刻并不會停止運動，因為在這期間習作的“場景”已經形成，習作的動機已經萌動。可以說事事皆素材，時時為契機，處處有文章，關鍵是老師要有一雙慧眼，教師也要給學生一雙慧眼，為學生開辟一方天地，讓學生自由地“涂顏著色”——不拘形式，自由表達，進行積極的內省和反思、發現和創造、感悟和積淀，讓混沌的童心豁然開朗。“文章千古事，得失寸心知。”學生自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更快樂的事情了!寫起作文來，學生快樂，我們教師看著也快樂。