真實的語言情境，豐滿的識字教學(xué)

“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是語文教學(xué)界前輩總結(jié)出的識字規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識字教學(xué)的至理名言。學(xué)生識字通常是要以具體的語言環(huán)境為依托的。有了具體的語言環(huán)境，兒童對生字詞識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著識字量的大幅度增加，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生省時高效地識字呢？

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，讀中識字

低年級的課文，句子短，篇幅小，故事性、趣味性強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，最能吸引兒童。在課堂教學(xué)中，抓住教材的綜合優(yōu)勢，充分利用“文本”這一具體的語言環(huán)境，將識字、朗讀、積累語言有機(jī)融合，達(dá)到你中有我、我中有你的境界，使孩子們識字、閱讀、說話、理解等都在一種輕松愉快的情景中進(jìn)行，他們負(fù)擔(dān)自然就輕了，語文的整體素養(yǎng)也在不知不覺中全面提高。我們來看一段《平平搭積木》教學(xué)片段：

師：（投影出示詩句“平平，平平，/還有一間呢？還有一間啊，/給沒有房子的人住。”）兩句“還有一間”有什么不同？

生：第一句最后一個字是“呢”，第二句最后一個詞是“啊”。

師：讓我們一起來把這兩個字讀正確。

（學(xué)生讀）

師：還有什么不同呢？

生：標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。

師：讓我們把不同的語氣讀出來。誰來試試？

（學(xué)生讀）

師：看清句尾的兩個詞和標(biāo)點(diǎn)，再讀一讀。

（學(xué)生再讀）

師：如果把“呢”和“啊”對換一下位置，你還能讀嗎？

生：（試后笑）不能讀好了。

師：是啊，兩個字的字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是換回來再讀一讀吧！

（學(xué)生齊讀）

師：誰還能用“呢”或者“啊”說一句話？

此教學(xué)片段進(jìn)行了“呢”、“啊”兩個生字的教學(xué)，但又不僅僅是生字教學(xué)，還包含了詞語教學(xué)、朗讀句子教學(xué)，同時培養(yǎng)了學(xué)生比較觀察和語言表達(dá)的能力。這里的識字教學(xué)不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是以“文本”這一語言環(huán)境為背景，以培養(yǎng)綜合語文能力為追求目標(biāo)的“團(tuán)體戰(zhàn)役”。這樣，學(xué)生在課文中識字，又回到課文中誦讀、理解，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性、語句的連貫性，很快就能熟讀成誦了。一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇反復(fù)誦讀。這當(dāng)中，閱讀能力得到訓(xùn)練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。這樣的識字教學(xué)“牽一發(fā)而動全身”，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、交流識字經(jīng)驗，自主識字

傳統(tǒng)的生字教學(xué)總離不開“讀音、析形、釋義”這三部曲，千篇一律地對學(xué)生進(jìn)行模式化的灌輸，學(xué)生則被動地感知與記憶，毫無興趣可言。倘若開設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生挑選自己喜歡的“食物”，效果會迥然不同。有位教師在教人教版第一冊《識字一》這篇課文的生字時，出示了“萬、丁、冬、百、齊”5個生字，對學(xué)生說：“這是課文的5個生字，對我們有些同學(xué)來說其中幾個可能已經(jīng)是熟字了。哪個同學(xué)來說說你認(rèn)識哪幾個，是怎樣認(rèn)識它的？”頓時，學(xué)生舉手頻頻，氣氛熱烈。教師引導(dǎo)學(xué)生交流識字渠道，置識字教學(xué)于學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中，課內(nèi)外結(jié)合，不僅引發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使主體地位得以彰顯，同時更為其他學(xué)生提供了更多的課外識字的范例，為后續(xù)識字打下堅實的基礎(chǔ)。

三、漫談生活所得，“說”中識字

我們說的“語言環(huán)境”不光是一篇篇的課文，還要創(chuàng)造特定的課堂教學(xué)語言環(huán)境。識字教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，漫談他們喜聞樂見的素材，喚起其原有的經(jīng)驗，能使學(xué)生學(xué)起來感到親切、實在、有趣、易懂。如在教學(xué)《菜園里》這一課時，我在教室的四周擺上新鮮的時令蔬菜，讓學(xué)生通過自己的努力，認(rèn)讀蔬菜旁邊的生字卡片，再引導(dǎo)學(xué)生把看到的、摸到的、感覺到的說一說，于是就有了：“我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子。”“我覺得更像一根繩子。”……

這樣，變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記為有情有趣地讀、有滋有味地思、有感有觸地議，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學(xué)生的識字活動成為極快樂的事。

四、拓寬語境渠道，課外識字

語文是母語，無處不在，無時不有。把識字教學(xué)置于生活的大語言環(huán)境中，在生活中識字，是識字的重要途徑之一。崔巒老師強(qiáng)調(diào)指出——識字要“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。如：在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字。商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言。許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。