以趣、練、用為抓手，提高口語課堂有效性

口語交際課是學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。小學是學習語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際、善于表達。下面談談我對這個問題的探索。

一、以“趣”巧引導，充分調動孩子說的欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，只要把學生說的興趣調動起來，學生就會想說、要說、敢說。教材中安排的口語交際內容都與學生的生活相貼近，教師要充分挖掘其中積極的因素，真正做到引人入境。如在教學二年級上冊語文園地三《我們去“旅游”》這節口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句創設旅游情境，讓學生產生說的欲望，打開“話匣子”。

【教學片斷一】

1.課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2.自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的貴州的風景名勝。要求在介紹的時候用上好詞佳句。

3.學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。

4.上講臺介紹風景名勝。教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。

在這個教學片斷中，學生表達的欲望相當強烈，不少學生的表現很出色。確實，這樣的活動，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識趣味，營造了旅游的良好氛圍，培養了學生熱愛家鄉的情感以及口語的表達能力。

二、以“練”抓教學，在練說中提高口語交際的質量

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《語文課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。因此，教師要多創造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗、在生活中錘煉，從而提高口語交際的質量。

在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：

【教學片斷二】

1．課前布置作業，讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！

課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們在校園看到了______ ；春天來了，我們去山坡看到了______ ；春天來了，我們在田野看到了______ 。

……

5．贊美春天：用優美的語言、多彩的圖畫來表現它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，回答其他學生的提問。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說）

在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創設情境，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說，有效地避開了學生習慣性碎語，同時讓學生積累語言，提高語文素養。

三、以“用”促實踐，讓學生真切地體會到口語交際的實用性

“學以致用”是學習的目的，“用以促學”使能力得到更大程度提升，從而更好地服務于實踐，便是我們要積極追求的境界。因此，在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。

口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現口語交際的價值。如在學習“邀請”這一課時，我有意識地安排學生邀請其他老師來參與我班的活動，并讓這些老師了解活動的情況，發現不妥之處及時向學生指出。我還布置了一項作業：打電話邀請某位親戚朋友到你家做客。這樣，每一次教學活動都聯系實際，并在生活中運用，學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。每一次成功的交際都給學生帶來愉悅感和成就感，也必然會增強學生交際的自信心。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。