引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀的實踐

摘要：閱讀和每一個人的生命連在一起。結(jié)合我們班學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀，通過誘發(fā)熱情、挖掘想象、創(chuàng)設(shè)氛圍、建立成長袋等為切入點，使學(xué)生與書為伴，與知識為友，學(xué)會愛書，學(xué)會看書，讓學(xué)生擁有一個書香浸潤的童年，讓班級“墨香彌漫，書聲瑯瑯”。

關(guān)鍵詞：書香；班級；親近；閱讀

小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，需要學(xué)生依靠閱讀去采集。閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語文，尤其是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標準》認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不容忽視。但我們班面臨的閱讀現(xiàn)狀是：學(xué)生對漫畫書的喜愛幾乎到了癡狂的地步，而對純文字的書籍，翻不到幾頁就扔在一邊，不想看了。筆者就如何創(chuàng)建書香班級，引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀談幾點看法。

一、 誘發(fā)熱情，快樂閱讀

“親近”閱讀要從“興趣”入手。興趣是人積極地認識或探究某種事物的心理傾向，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力。只有培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才會將“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。

每個人都是講故事的高手，而愛聽故事，是人的本性。學(xué)生最愛聽有趣的故事。低年級時，筆者以圖畫書的講述帶領(lǐng)學(xué)生進入課外閱讀，使學(xué)生在精美的畫面和富于想象的語言中誘發(fā)閱讀的熱情。

例如：向?qū)W生介紹《逃家小兔》時，筆者只是在老老實實地敘述，但這干凈、勻整，有聲有色的語言，使學(xué)生情趣盎然。只是聽，孩子們就已樂不可支。“如果你變成樹，”小兔說，“我就要變成小帆船，飄得遠遠的。”我們班的林俊脫口而出：“如果你變成小帆船，飄得遠遠的，”媽媽說，“我就變成船長，抓住你。”我笑了，出示原文的句子：“如果你變成小帆船，飄得遠遠的，”媽媽說，“我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。”然后，給他們看長著大耳朵揚帆而去的小兔，與海上刮起的兔形的風(fēng)。“哦，兔媽媽好有辦法啊！”一片驚訝的贊嘆。

學(xué)生有了閱讀興趣，就會努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。反過來，獲得知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識的殿堂。

二、 挖掘想象，創(chuàng)新閱讀

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”《語文課程標準》也指出:“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是使文中用文字敘述或描寫的景象、人物、事物，通過閱讀，能夠在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶到作者所描述的意境中去。例如：在講述《猜猜我有多愛你》這本圖畫書時，筆者采用講敘的方式，先出示文字，讓學(xué)生在腦中展開想象，而后再向?qū)W生出示畫面。講完故事后，又讓學(xué)生進一步創(chuàng)編故事。“小兔愛大兔子，就像我們愛自己的爸爸媽媽，他一定會想出很多辦法表達對大兔子的愛。大兔子更愛小兔子，就像爸爸媽媽更愛我們，他的愛一定會超過一切。他們還會如何向?qū)Ψ奖磉_呢？”讓學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中想象，放飛他們想象的翅膀，讓他們在知識的天地里翱翔，在豐富的情感體驗中積淀。

心理學(xué)研究表明：“善于想象和幻想”是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。在閱讀過程中，想象是非常重要的環(huán)節(jié)和特殊的階段，能給人以神奇的享受。

三、 創(chuàng)設(shè)氛圍，親近閱讀

1. 創(chuàng)建書香教室，渲染自由閱讀的氛圍

一個良好的氛圍可以給人一種莫大的影響作用。所以，學(xué)生每天生活的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個書香濃厚，具有文化氛圍的地方。我們教室的布置首先就要做到這一點。

開學(xué)初，筆者充分利用墻壁的宣傳功能，在班級教室內(nèi)外的墻壁上，貼滿童話、讀書故事的文章，不斷給孩子們讀書的力量。同時，帶頭并動員學(xué)生將自己喜愛的圖書帶到班上，開辟“書香園”，由學(xué)習(xí)委員負責(zé)管理，讓學(xué)生可以相互借閱，既豐富了學(xué)生的課余生活，節(jié)約了閱讀投資，又便于學(xué)生就同一本書、同一角色、同一話題等進行即時的交流。

心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。

2. 創(chuàng)建班級閱讀日，營造寬松的閱讀氛圍

每個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，他們個性不同，智力水平、情趣愛好都有差異。因而學(xué)生閱讀分辨能力也存在差異。一些學(xué)生由于分辨能力不強，對課外書的選擇往往不能做出科學(xué)、理性的判斷，而僅僅局限于“追捧熱門”。而一些教師對閱讀內(nèi)容進行硬性規(guī)定，使學(xué)生喪失了閱讀選擇的自主權(quán)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的閱讀氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，釋放學(xué)生的閱讀負擔(dān)，讓學(xué)生以開放的形式進行閱讀。

進入四年級后，我們班將每周兩個中午的時間定為閱讀日。在此過程中，筆者向?qū)W生推薦了《新語文讀本》卷七、八《科學(xué)家的故事》《三國演義》《希臘神話故事》《好兵帥克》《愛的教育》《烏丟丟的奇遇》等課外讀物，學(xué)生根據(jù)自己的智力水平、情趣愛好自由選擇自己喜歡的書進行閱讀，充分發(fā)揮主動意識。在閱讀時，筆者又讓學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式，生生合作閱讀。通過這一閱讀方式的轉(zhuǎn)變，讓一些閱讀面較廣，語言文字的感悟力較強的學(xué)生帶動部分閱讀興趣較弱的學(xué)生積極投入到閱讀活動中來，并將自己的閱讀經(jīng)驗介紹給這些學(xué)生，幫助他們快速提高閱讀能力。讀中學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。現(xiàn)在，幾乎每過一周就有學(xué)生拿著書自信滿滿地來讓筆者考。

寬松的閱讀氛圍保護并激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和個性，保持了學(xué)生的閱讀激情，使學(xué)生以飽滿的熱情自覺地堅持閱讀，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀好書、認真讀、讀中學(xué)”的良好課外閱讀習(xí)慣。

四、 建立成長袋，開心閱讀

學(xué)生閱讀的內(nèi)容需要老師幫助選擇，閱讀的習(xí)慣需要老師培養(yǎng)，閱讀的方法需要老師指點，閱讀的收獲需要老師去認可和贊揚。成長記錄袋是國外中小學(xué)教育中常用的一種學(xué)生評價方式。它是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。它是在對傳統(tǒng)評價進行評判和否定的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的成長。

我們班每個學(xué)生都建立了閱讀成長袋。袋中的內(nèi)容是閱讀記錄卡。學(xué)生每閱讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，卡上要記錄基本信息(文章名稱、作者等)，還要把自己對課外讀物的理解和感受寫下來，通過閱讀掌握的詞語和優(yōu)美句段，也要在記錄卡上有所體現(xiàn)。記錄卡收進閱讀成長記錄袋，在班內(nèi)定期開展評比，看誰的記錄卡多。這既滿足了學(xué)生希望得到別人認可的心理，越讀越開心，又為學(xué)生積累語言材料，寫好作文打下基礎(chǔ)。

閱讀和每一個人的生命連在一起。閱讀給了孩子一個溫暖的家，一個文化的根，一個快樂的童年。加強閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀，為他們創(chuàng)造一切條件，幫助小學(xué)生多讀書、讀好書。

參考文獻：

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[3]李仁偉.如何獎罰孩子最有效[M].西寧:青海人民出版社，1998.

（溫州市甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）