淺談怎樣處理英語教學中的英語作業

教育教學目標的實施主要是在課堂上進行，而課堂教學的延伸則體現在學生作業上。

作業是課堂教學內容的外延和補充，適量的作業可以對課堂教學內容起到消化、復習和鞏固的作用；作業有助于培養學生的自學能力、自學習慣，培養學生學會學習；它也是學生自測的手段之一，同時它又能及時地把學生對課堂知識掌握的情況反饋給老師，使老師掌握學生的學習效果；通過對學生作業完成的質量，可以指導學生如何學習。作業是學生提高能力、鞏固知識、發展智力的必要環節。下面我就對英語作業處理問題談談自己的體

會和看法。

一、 布置作業應遵循的原則

1. 梯度性作業。學生的知識基礎參差不齊，個性各不相同，留作業切忌“一刀切，齊步走”的方法，如果是這樣，往往會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的場面。要特別注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的知識基礎和能力特點，從他們的實際情況出發，設計梯度作業，這樣可以讓不同梯度的學生在做作業時都有成就感，繼而激發他們的學習積極性。如：在英語作文訓練后，布置了三種不同梯度作業：A級命題作文； B級看圖寫話；C級連詞成句。要求至少完成 C 級作業，A、B級作業隔天交。在布置作業時不能硬性規定哪些學生做哪些作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。讓學生自主選擇，使每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗成功的喜悅。

2. 靈活性作業。所留作業要有靈活性，不一定都是寫的作業。作業有多種形式，可以是朗讀或熟讀一篇短文，直至能用自己的話把它復述下來；可以是聽力練習，聽懂聽力書中的一段話或幾道題；可以是構思一篇作文，然后寫下來；也可以是課前預習，查找與課本內容相關的某些資料。

3. 作業量要適中，不能搞題海戰術。以中等水平學生完成作業的時間為標準，一次的作業時間應以20分鐘為宜。

二、 作業的內容

有些學生晚上學習到很晚，仍有些作業做不完，而且完成的作業質量不高。所以老師留作業要針對學生的具體情況，留精品作業。

1. 當天所學的基礎知識：如所學的詞匯、句型、語法、對話、課文等，通過這種形式的作業，使學生熟練掌握這些基礎知識和技能，作業就起到了復習與鞏固的作用。

2. 自己創作、自編一個對話、一篇口頭作文、筆頭作文等，這些可以根據書后所給的材料為依據改編而成。

3. 作業可以預習第二天所要講授的內容，預習具有“超前意識”。可以事先了解老師所要講授的內容，容易抓住重點和難點，以便集中精力，逐一攻克；作業也可以是事先交給學生一個任務，讓其課后完成。

4. 做適量的練習題，可以是精選的練習冊，亦可以是校本練習，量要精而不必多。

5. 小組合作，完成一個對話，演一個短劇等，這就要求學生在課后以小組為單位，群策群力，共同完成材料的編寫，準備好自己的角色。

三、 如何批改所留的作業

在具體教學實踐中我讓學生專門準備三個本子：聽課筆記本、聽寫本、作文本。當然，所留書面作業不僅僅往這三個本子上寫，還有精選的習題集、練習冊等。批作業我采取這樣幾種形式：

1. 面批。有些學生在學習上出現了思想問題，教師可以找適當的機會同他談話，解決思想問題，以便讓他把精力集中在學習上；還有些同學對知識掌握得不好，做題時錯誤較多，可以面對面給其講解，效果比較好。

2. 在作業中出現的簡單錯誤，我只是標出來，給學生留出余地去改正；對于有難度的錯誤，我給予改正，并寫出改正的原因，讓學生看到后容易明白弄懂。

3. 學生互批作業，找出他人的錯誤，并給予改正，這是運用語言的過程，同時也起到了復習的作用。

4. 批改部分學生的作業，節省教師的時間，對學生也起到了督促的作用。

5. 粗略檢查，看學生是否在教師規定的時間內按要求完成了作業。

四、 留作業的同時要對學生進行學法指導

要想讓學生高質量地完成作業，作為教師，我們有必要對學生進行學法指導，堅持學法指導能夠幫助學生形成有效的學習策略，養成良好的自學習慣，掌握有效的自學方法，培養學生的自學能力。

學生完成作業要有順序性。不少學生一到家就開始寫作業，中間除了吃晚飯外，大部分時間都用在了寫作業上，但學習成績并不高。筆者認為，學生在做作業之前要先復習課本、語法、筆記等，等把理論和基礎性的知識掌握得很好時，再去寫作業，不僅寫作業的速度快，準確率也高，最重要的是對知識掌握得好。那種一面寫作業，一面翻書找答案的方法很不可取。采用這種方式做作業的很多學生只是把答案寫在了練習題上，沒有最終理解和記憶，把作業當成任務，以為任務完成就萬事大吉，殊不知學會才是最終的目的。

教者有心，學者得益。作業是課堂教學的延伸，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質，高效，富有啟發性。只有這樣，才能符合素質教育的要求，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓他們感到學習的樂趣。

（瓦房店市第一初級中學）