課堂教學中讓學生充滿創新活力

創新和實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。新課程改革把改變學習方式作為核心任務和顯著特征，正是為了培養學生的創新精神。

一、 自主的表現是個性張揚，個性是創新的前提

著名未來學家托夫勒指出：“工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。”從某種意義上說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候，創新潛能才能開發出來。例如：化學課本中有一干燥裝置，但該裝置的用途實際有幾種。在課堂教學中可以由老師給出裝置的幾種不同的用途，然后讓學生指出其操作原理，并且通過訓練將這幾種用途記住。但是，這樣將會降低學生的學習水平，使得一部分學生失去空間想象機會，更主要的是學生的活動缺乏自主性。為了讓處于不同思維水平的學生都能參與到活動中來，為了讓學生用自己的思維方式自由自在地進行想象，我們可以對學生說：“你們一定能想出非常好的見解。”這樣就給了學生獨立的機會，能讓學生自主探索。事實上，學生的活動是多樣的：有的借助頭腦中的想象去思考；有的借助在紙上畫裝置圖來思考。當然，學生的思維方式不同，思考水平也肯定不同，但學生可以根據他自己的方式進行思考，其思維可以在自己原有的水平上得到訓練。學生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創造性的，學生的創造潛能在這樣的活動中能夠得到充分的發揮和展示。自主的表現是個性張揚，個性張揚就為創新創造了契機。

二、 合作與探究有利于培養學生的創新精神與創新能力

由于班級學生之間存在著各種差異，因此面對同樣的問題，學生會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。老師讓學生在獨立自主的基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。老師在學生獨立設計出干燥裝置的新用途后，組織學生交流各自的思考方法及過程，學生間思維發生碰撞，產生創造的火花，并從中得到啟發，開拓思路。再比如：在教酸的通性時，有一性質是鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，但鹽酸是混合物，到底是哪一種離子使石蕊變紅了呢？我們可以讓學生以小組合作的方式進行學習。在合作學習的過程中，學生從交流中分享研究信息、創意及成果，思維互相啟迪，在短時間內解決問題。像這種實驗方案的設計，只有少數學生可以獨立完成，若采用獨立的思考方式，很有可能大多數同學不能有思路，而采取合作學習方式，不同思維方式、不同思維層次、不同思維特點的學生可以相互啟迪，又可以有效分工，最終組內同學都會有收獲，并且發展了學生樂于合作的團隊精神。

讓學生進行探究活動，就是要學生不僅掌握知識，而且去思考知識、評判知識、創新知識。學生經過自己的探究，發現了規律，創造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發展，而且獲得了較深層次的情感體驗。在這種學習過程中，學生由被動、繼承、接受、儲存狀態，變為獨立、自主、實踐與體驗過程。在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得突出”，更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐；在深入思考及動手操作的過程中，除了真正掌握基礎知識和基本技能外，還有利于學生的創新個性和創新能力的培養，獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、勤于動手、樂于探究、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

三、 在感受和理解知識發生和發展的過程中培養創新

在傳統教育中，知識的學習在教育過程中是教育追求的根本目的，而在創新教育中知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現創新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新素質。例如：在“鐵的生銹”的教學中，由教師提出“鐵為什么會生銹，鐵生銹的條件是什么”這樣的問題后，并不是在課堂上由教師包辦代替，更不是直接由教師給出結論，而是適當地放開教師的扶手作用，讓學生進行自主的探究與實踐，學生在合作、研究、探討與設計實驗方案的過程中，通過思維的相互碰撞與激發，產生靈感的火花，共同探討出各具特色的實驗方案，并親自動手去實踐。在這個過程中，學生的設計能力、對比的方法、探究能力都得到了培養。而學生親自接觸到了活生生的實例，比教師把實驗結果展示給學生更有樂趣、更真實、更滿足，學生在實驗進行的過程中，心中惦記著實驗現象，總是抽空去看一下現象出現沒有，從中可見學生感興趣的程度。學生在這個過程中既獲得了知識，又體驗了知識獲得的過程，在不斷的嘗試、探索中感受和理解知識發生和發展的過程，學生的創新精神得到了培養。

四、 寧可少學一點知識，也要把創新凸現出來

信息化使學習方式與手段發生了根本性的變革，為人們獲得知識帶來了極大的便利。因此，人們占有知識尤其是陳述性知識的多少已不那么重要。

知識經濟的靈魂是創新。在課堂教學中必須把創新培養凸現出來。一節課的時間是一個常量，教師要盡可能地把較多的時間用于學生能力的培養和創新潛能的開發上。知識欠缺將來容易彌補，而能力的欠缺是很難彌補的。因為，不同能力的發展都有其關鍵期，錯過這個關鍵期就是教育的最大失誤。如在“鋼鐵生銹的研究”的教學過程中，如果教師利用演示實驗，把鋼鐵生銹的條件直接講給學生，然后再讓學生做一些練習，那樣學生在短時間內就能獲得這個知識。而如果讓學生經過對鋼鐵生銹條件的探索與實踐，使之在創新能力方面的收效遠比獲得大得多。

其實只是對知識本身的掌握相信不會比傳統教學差，因為，這樣的參與，如此的自主過程，怎么能不記憶猶新呢？

五、 在放飛思維與想象中尋找創新

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素。因此，教師要精心設計問題，給學生一泓創新的清泉。如在學習分子間有間隔這個微觀的知識時，在學習之前是無法注意和想象的，因為對微觀世界的認識可以說是從這部分開始的，所以當給出100毫升的水與100毫升的酒精混合后體積是多少的問題后，必定與學生頭腦中的認知產生沖突，所有的學生首先會猜到是200毫升，但很多學生又馬上會想到可能不對，這時他們就會嘗試去想象和猜測，并最大限度地產生知道結果的渴望。這樣的教學設計，達到了利用對新知識的興奮點激發出學生新的思維火花的目的。

學生自我建構的過程中，會張開思維與自由想象的翅膀，尋找問題的答案。如上一個實驗問題，學生的思考必定靠想象來進行，學生的答案肯定有三種，不管是持正確答案的同學，還是持錯誤答案的同學，肯定都有自己對這個問題的想象，都調動了頭腦中所有能參與想象的成分，這個過程就訓練了想象思維，當然這種持之以恒的訓練會使指示的想象能力大大增強。在想象中尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規的思考，也會有超常的想法，教師要及時引導和發現學生獨特的、新穎的方法，并及時給予鼓勵，使學生在獨特和新穎中創新。

總之，只有讓我們的課堂充滿創新的活力，才能真正地培養學生的創新精神和創新素質。 （新鄭市實驗中學）