淺談音樂特長生的素質教育

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律。因此，初高中音樂考生的教育，也應該重視素質教育。

人的素質原指感覺器官和神經系統等方面的先天解剖生理特點，即“天賦素質”。音樂素質，主要是人對音樂的感知、創造能力，如對聲音的高低、長短、強弱的感知能力等。因為人的先天生理特點不同，故人與人的音樂素質存在差異。而音樂素質教育中的素質，既保持著先天稟賦的基礎，又在后天環境和教育影響下形成和發展著。音樂學習中，好的天賦固然重要，但它并不能決定一個人的未來發展及成就，還要看后天的教育和主觀努力情況如何。天賦素質上的某些缺陷，只有通過教育和實踐才能得到彌補；天賦素質只有在教育和實踐中才能得到發展。中學素質教育包括思想政治素質、道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質、技能素質等方面的教育。我認為，中學音樂素質教育要同時進行上述幾個方面的素質教育。然而，中學音樂教育，尤其是對考師范院校音樂專業考生的素質教育，還存在一些弊病。

因報考師范院校的音樂考生文化課成績標準較低，因此，初高中文化課成績不太好的一些學生，總想走捷徑，去考師范院校的音樂專業。這些學生中，有的音樂素質確實較高，有的卻很低。為了讓這些學生較順利地通過專業考試，有的中學教師不是從素質教育入手，而是考什么教什么。如：音樂院校專業考試，素質是必考的，但分數只占總分的25%，況且素質訓練又比較困難，不是一朝一夕能奏效的。尤其是素質較低者，更難訓練。于是有的老師在輔導學生時幾乎把精力都用在了學生主考的項目和容易訓練的項目上，不去訓練或很少去訓練學生的音樂素質。當然，由于時間的堆積，師范院校的專業考試有時是不難應付過關的。但是，即便這些人考入了高一級學校，他們將來的學習情況又怎樣呢？只能是節奏感、音準感差，視唱音高不到位。由于農村學校不重視音樂課，畢業考試不考音樂，有的學校往往不按大綱教授音樂課，忽視了對學生素質的訓練，造成學生進入高中以后的專業學習很吃力。視唱音不準，聲樂課的曲目得老師一句句教，舞蹈跟不上節奏，琴法課留的一首小樂曲兩周也彈不下來。經過調查得知，這樣的學生在初中根本就沒有經過素質訓練，只是為了應付專業的考試才準備了幾首曲目。這就是音樂教育實行素質教育的困難。

由上述情況不難看出，音樂素質的高低會直接影響著音樂專業各科目的學習，影響著高一級學校音樂教師教學任務的完成，同時也影響著自身的發展，造成培養出來的人，思想狹窄，應變能力差，尤其不適合將來當一名中小學音樂教師，

因為音樂教育中的種種弊端，不符合黨的教育方針，有礙于學生各種能力的提高，不利于學生的全面發展，所以我認為在中學音樂教育中，尤其是對音樂考生，應當針對每個人的特點、能力等因材施教，不僅要進行視唱、聽音、節奏、旋律、調式調性、力度、音色、和聲等音樂感知能力的素質訓練，還要進行其他各方面的素質教育。如進行思想政治素質教育，可使學生有一個明確的學習音樂的目的，這是音樂學習的動力。另外，培養學生用辯證唯物主義觀點去分析音樂作品，使之頭腦中始終有一個正確的政治方向。進行道德素質教育，使學生具有規范的道德行為。如演出時要有好的臺風，要有集體主義觀念，要有較強的社會責任感。進行文化素質教育，使其掌握一般的文化基礎知識和基礎音樂理論知識以及正確的思維方法，沒有這些，分析音樂作品就是一句空話。進行身體素質教育，使學生有一個好的體魄，身體不好，對聲樂、舞蹈等技能的學習就構成了障礙。進行心理素質教育，鼓勵學生樹立自信心理，培養學生在任何場合都不怯陣的良好的心理素質，從而把音樂作品的感情和內涵充分表現出來，使所學音樂知識及技能得以充分發揮。進行審美素質教育，使學生具有一定的美學素養，具有感受、鑒賞和創造音樂美的能力，學生能將所學知識靈活運用到音樂實踐當中，提高其演奏、演唱等水平及音樂形象塑造的能力。

總之，為了全面提高學生的音樂素質，為了音樂藝術事業后繼有人，我認為，中學音樂教育必須體現黨的教育方針，要從素質教育著手，尤其對音樂考生的培養，應加強素質教育。

（遷安鎮成教中心）