淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)這一知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育提出的根本要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)這一要求的根本，也是現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的需要，更是語文教學(xué)肩負(fù)的重任。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的語文素質(zhì)全面提高呢？

一、 積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的前提。老師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，就能為激發(fā)學(xué)生參與、交流思考的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。良好的外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)了友好、和平、和諧、熱烈的課堂氣氛，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其智慧在和諧中閃光。

學(xué)貴有疑。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于否定權(quán)威，提出新見解，敢于否定一向認(rèn)為“是”的失誤，通過創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的“非”。語文教學(xué)中始終注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，會(huì)受到很好的效果。敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其當(dāng)其觀點(diǎn)、看法得到老師肯定時(shí)，更能激發(fā)起創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)識(shí)有失偏頗在所難免，老師要寬容、激勵(lì)、正確引導(dǎo)，不能嘲笑和譏諷。只有這樣才能發(fā)揮其聰明才智。

二、 充分利用語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，必須同語言實(shí)踐結(jié)合起來，以實(shí)踐為主線，多層次多角度培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。具體做法有四：

（一）挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

1. 引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美的意境，激活創(chuàng)新力。羅生布拉特的“相互作用”閱讀觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)不僅僅是機(jī)械的知覺活動(dòng)，更是閱讀者的認(rèn)知和情感的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中若忽視情感這一條線索搞“無情教育”，就會(huì)使閱讀認(rèn)知活動(dòng)像一部沒有潤(rùn)滑劑的機(jī)器那樣，不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。因此我說的閱讀教學(xué)必須在情感方面加強(qiáng)刺激的娛樂性，即這種刺激要引起學(xué)生愉悅和興趣，產(chǎn)生心理上的愉快，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)動(dòng)力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象。“空白”指的是作品以書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)是這樣結(jié)束的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可作短暫的“靜潮處理”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢(shì)中去體會(huì)他難以言狀的復(fù)雜心態(tài)。

（二）在閱讀教學(xué)中，把創(chuàng)新思維能力與讀寫聽說結(jié)合起來

首先，抓關(guān)鍵語句理解文意。如抓住《背影》中：“我說到‘爸爸，你走吧。’他往車外看了看說我買個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和語言，并即興模仿，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)際的語言教學(xué)就有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)然也可以變換文中的描寫方式。如《背影》中，讓學(xué)生將文中側(cè)面描寫改為正面描寫，展開豐富的聯(lián)想和想象。利用聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述和寫作也有很好的效果。

三、 多動(dòng)手多動(dòng)口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂形式多樣，活動(dòng)課的“活”有利于學(xué)生的思維自由翱翔，是創(chuàng)新機(jī)制的極佳形式。活動(dòng)課上學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的看法，可以是仁者見仁，智者見智，不求答案的統(tǒng)一。給學(xué)生提供了和諧的空間，學(xué)生會(huì)暢所欲言，新見解就會(huì)自然而生。在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)貫徹精讀求深、求巧，泛讀求廣、求智的原則。只精不泛則太陋，只泛不精則太淺。再次，要讓學(xué)生注意分析指導(dǎo)，在要求學(xué)生每月讀一篇文章或一本書時(shí)，都要提出要求，讓他們將所讀文章或書籍與自己曾經(jīng)讀過的其他相關(guān)文章或書籍的觀點(diǎn)、論據(jù)和邏輯性等做出分析比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，使他們的分析比較能力在不知不覺中得到升華。

一個(gè)人會(huì)說話容易，但表達(dá)規(guī)范卻不易，語文教育就應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在安排課堂講授的同時(shí)，讓學(xué)生自己分析、質(zhì)疑、解惑、講解，多給他們提供一些鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己的語言表達(dá)能力。語文教師要充分重視和利用活動(dòng)課，如舉辦各種辯論會(huì)、演講比賽等，使其創(chuàng)造力得到全面的鍛煉和充分的顯現(xiàn)。

四、 學(xué)會(huì)思考，創(chuàng)造新知

要啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的科學(xué)思維和正確理解，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性。只有學(xué)會(huì)思考，才能獲得新知，運(yùn)用新知，創(chuàng)造新知。在教學(xué)中，我注意到了以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力為主，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。俗話說“實(shí)踐出真知”，我充分挖掘?qū)W生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，以便更深入地了解研究教材。只有教師放得開，確切地說要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，給他們思維的自由和發(fā)展的機(jī)會(huì)，才能使更多的學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變過去那種不正確的師生位置，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，語文課蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的積極思維并加以引導(dǎo)，就一定能夠使他們的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。（蒼山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）