多媒體在語文教學中的應用

電教媒體是一種較先進的教學工具，是教與學的輔助手段。在語文教學中多媒體發揮著極其重要的作用。

一、 運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體的使用改變了這種乏味的現狀，運用

多媒體技術能通過情景畫面，讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習動機。如我在教《白毛女》節選一課時，把全劇中有關的片斷剪輯出來，用放像機播放，教師聯系背景進行點撥，極大地調動了學生學習這一課的興趣，學習效果較好。

二、 運用多媒體教學，突破重點難點

教學中的某些事物，教材中的某些道理、觀點，往往是用比較抽象的文字形式來表達的。如果單憑教師口頭的講解和督促，學生感覺印象膚淺，記得不牢，掌握不好，甚至往往會覺得厭煩，收效甚微。這時，教師充分而合理地利用多媒體手段，可發揮巨大的作用，調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與研究新知活動，在這些抽象的概念和學生的思維之間架起一座理解的橋梁，在學習新知的過程中，降低難點，化解重點。如在學習《刻舟求劍》時，對如何發展地看問題，學生是無意識的，也難理解。這個問題僅憑教師在課堂上空洞地講解，不一定能在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我運用活動的動畫效果，先播放掉劍人在掉劍處的船舷上刻記號的畫面，然后播放移動行走的船，當船到岸后，再播放掉劍人跳水找劍的畫面。這時學生便會明白為什么撈不上劍的原因，因而比較容易理解本課的寓意。

三、 運用多媒體教學，幫助學生題解課文

多媒體手段，可以形象直觀地再現具體事物，根據人的意志讓它隨時可動、可靜、可大、可小，這就為語文課教學提供了豐富多彩的直觀教具材料，讓學生直接獲取實際事物的表象。由于電教媒體提供的材料排除了對認識當前對象無關的情節，所以能突出對象的一些重要因素，使平時難以覺察的東西可以直觀地覺察出來。從教育學角度分析，電教媒體的使用，也大大促進了學生對語言知識的感知、理解、鞏固和運用。如以《中國石拱橋》為例，我們先讓學生觀察用幻燈投出的石拱橋的外形。以此印證了課文開始的形象說明的內容，進而放映出趙州橋和盧溝橋，并對其特點加以特寫，這樣對石拱橋的基本特點，學生就能很快理解并掌握。然后結合課文教師點撥，鞏固了石拱橋的建筑知識，使沉積在表象中的感性知識上升到理性階段并形成知識的遷移。觀察周圍熟悉的石拱橋加以描述或寫成文章，這樣既減輕了學生的課業負擔，又能使學生的知識活起來。

四、 利用網絡資源增加學生閱讀量，擴大學生的知識面

語文學科是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。涉及范圍很廣，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網絡來彌補不足，網絡也恰恰滿足了學生學習的需要。

在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍，甚至十倍以上。正基于此，在語文閱讀教學中，巧妙地利用多媒體這一優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多，實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。

當然，采用多媒體教學，對教師而言，課前的準備工作會較多，增加了備課量，但是擴充了整堂課的容量，使課堂45分鐘充分利用起來，這對學生獲取知識有極大好處。在教學中，我們可以充分利用這一優勢對教學內容作一些補充。如：在講《赤壁之戰》時，我查找了有關《三國演義》和羅貫中的資料，制成課件，這樣使學生對當明的歷史背景有了清楚的了解，便于對課文內容的理解。多媒體縮短了歷史與現實的距離，擴大了知識面，在語文教學中起著舉足輕重的作用。（沂南縣蘇村鎮初級中學）