在語文教學中運用多媒體的啟示

語文課堂教學中合理地利用信息技術(shù)教學，可以優(yōu)化課堂教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。但是，不正確的應(yīng)用會讓人認為只注重形式，而無實在意義，那只不過是一種“東施笑顰”。下面我在此發(fā)表一下個人在教學實際中的啟示。

一、 展示注重靈活

多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導(dǎo)致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間及參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了。學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，其語文學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，就是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。而學生就成了始終仰著脖子的觀眾。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。

二、 應(yīng)用注重實效

多媒體教學手段的運用，有助于設(shè)置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導(dǎo)學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴格的挑選，與教學內(nèi)容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。傳統(tǒng)的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創(chuàng)造的空

間，可以使學生獲得間接的享受。因此在多媒體教學的應(yīng)用中，要避免花架子，一定注重實效。

三、 運用注重適度

多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，為提高語文教學創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。在教學中切忌過分追求容量大、節(jié)奏快，而重在適度。

“為了每一個學生的發(fā)展，讓全體學生都能夠得到發(fā)展。”我們的語文教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生人文精神、拓展學生思維空間為目的。片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導(dǎo)。我們多一些平常心，少一些功利思想，心平氣和地對待它，多媒體教學才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

總之，語文教學中使用多媒體后，仍需發(fā)揮師生情感交流的作用。教師切忌老是處在計算機的位置，單純地操縱機器，應(yīng)當適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，讓學生積極參與，充分動腦、動手，使課堂氣氛變得和諧、愉悅。

（遵義縣尚嵇鎮(zhèn)小平中學）