語文課堂提問淺說

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的度、量、衡。

一、 課堂提問要難易適中

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。

二、 課堂提問要以一當(dāng)十

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。在教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考問題，從而達到了提問的預(yù)期目的。

三、 課堂提問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”。通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評“好不好”。通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學(xué)生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能充分發(fā)揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（遵義縣團溪鎮(zhèn)第二小學(xué)）