語文教學應重視聽力訓練

聽力訓練可以促進學生語文能力及語文素養的全面提高，“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力，能促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發展；“聽”的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創新的意識，培養學生的創新精神和實踐能力；“聽”的訓練是一種人格教育；“聽力”具有特別重要的“效率”“價值”意義，成為一個人素質高低的最為直接的反映。

歷史上很多遠見卓識的政治家都把“耳聰目明”“能言善辯”提到安邦治國、選優人才的重要地位，好交游、懂外交、善辭令、巧策辯就是那個時候重視聽、說能力培養的結果。

盡管葉圣陶先生畢生不遺余力地呼吁：聽、說、讀、寫“缺一不可”“都重要”“宜并重”“不可偏廢”“要連帶起來”“讀寫是聽和說的發展，絕不是兩碼事”。張志公先生也一再指出和強調：“語言首先是口耳之事，因此練習口耳是基礎……聽說讀寫各有其不同的特點、功能和規律，不能互相代替；四種能力又是相互依存，相互制約，相互促進，不可割裂開來，有所偏廢，顧此失彼。”但遺憾的是，所有這些都沒能引起語文教師和有關部門的足夠重視，甚至相當多的人認為聽力是與生俱來的能力，沒有必要進行專門訓練和培養。而現實中因聽力差勝任不了工作被易職、被清退、被解雇的事情時有發生，無不證明聽力培養的重要，無不證明聽力對現代人生活和工作，以致人終身發展有著巨大的作用和意義。

就人自身來說，聽力比其他能力更廣闊、深刻的信息攝取力和整合力，在人的成才過程中起著十分重要、無可替代的作用。“聽”與語言是同時產生的，人從降生之日起每時每刻都要通過“耳聞”獲得語言、思維的能力，獲得情感、教育的信息，人的語言習得、語言能力的獲得和提高，首先是從“聽”開始的。“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們直接獲得信息、求得知識的主要渠道。學生尤其是這樣，上課聽講，在與教師、同學共同的“教”與“學”中，聽討論、聽爭辯，聽出規律，聽出方法；在家庭中、社會上聽趣聞，聽聊天，聽內容各異、形形色色的談話，達到交流思想，溝通感情，明白做人的道理，實現交際目的。

聽力訓練應在以下幾個方面下工夫：

1. 進一步明確“聽”的訓練點。由于“聽”對促進學生語文能力、語文綜合素養的全面提高影響很大。所以，我們在具體實驗中要進一步明確“聽”的訓練點；在具體落實聽力訓練中要安排好訓練層次，同時將聽力訓練、說話教學、閱讀教學和寫作教學中融合起來，促進語文教學整體改革的成功。

2. 從深層次上發掘“聽力訓練”與讀、寫、說訓練的關系。“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性。“聽”速度最快，信息量最大，“說”、“讀”、“寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價，這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。因此，“聽”不能混同于口語交際能力的訓練，應該在深層次方面去發掘“聽力訓練”與其他三個方面訓練的同與異，以及內在的聯系和規律性。

3. 探求“聽”的訓練中人格教育的內涵和外延。“聽”的訓練應充分利用課堂教學時間，同時重視45分鐘以外的訓練資源和內容、形式進行開發，盡力開發其中能夠體現人格教育的成分。“聽”的訓練本身就是一種人格教育，要引導學生養成認真聽人說話的習慣，培養聽人說話時應有的表情、姿勢和禮貌，明確聽話表現的人格意義和外延，以此作為人格教育的切入點。

4. 要突破學科中心視野，以學生發展為本，充分考慮學生的語文、身心發展規律。要吸收“英語聽力測試”的研究成果。“聽”的材料要課內外兼具，突出知識性、趣味性、信息性、生活性，力求調動學生的語言積累，誘發學生的情感體驗，感悟生活處處有語文的道理。聽話能力要求全面，在考查學生的聽記力、聽解力、聽評力的基礎上，也考查學生的記憶、理解、歸納、判斷、推理等思維能力，促進學生思維能力的全面發展。

（沂南縣張莊鎮初級中學）