數學教學如何提高教學效率

21世紀是一個快速發展的世紀，是一個創新的世紀。作為一個教育工作者，如果不能因地制宜的使用一些教學方法，不能接受一些新的理論，就不能適應新時代的要求。現在的學生所接受的信息量非常大，所以教學已經不能停留在單純的教師傳授、學生接受的舊的教學模式。真正有本事的教師不再是強調師道尊嚴，而在于如何激勵、喚

醒、鼓舞學生，使學生從被動學習變為主動學習。現在我對如何更好地提高學生的學習效率談幾點看法。

一、 激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，興趣是推動學生主動學習的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。因此，如何讓學生的心智大幅度地活躍起來，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，其中有很多手段可以嘗試。比如在教有理數的減法法則。以前很多的教師只是簡單地把減法法則告訴學生(即減去一個數等于加上這個數的相反數)，然后就是讓學生做練習，再講評，再做作業。可結果還是有很多的學生不懂。他們不是忘了把減的換為加的，就是忘了把原數換為它的相反數。因而常常要多上幾節的練習課才能讓學生基本搞懂。這樣教學效率自然十分低下。而我的做法是先把減法法則教給學生，然后再出四個練習題，告訴班上的四個小組，讓他們各組中的成員可以通過討論的方式，把題目搞懂。幾分鐘后我每個組隨意叫一個學生到黑板來做，如果哪一組的人做錯了，本組的成員都要適當處罰一下(比如把錯的題目抄一篇)。這下課堂可熱鬧了，每個組為了本組的榮譽都積極起來了。會的學生怕出錯，要教師幫他檢查，不會的同學主動地向會的請教，會的學生為了本組的利益和本人的利益也很賣力地教，真叫八仙過海，各顯神通啊。

通過這樣一節課，學生的心智被最大限度地調動起來，我們的教學效率同樣也提高了。可見學生學習積極性是多么的重要。

二、 注重學生學習動機的培養

重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理的角度來講，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素，只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的領域。只有這樣，我們在教學中才能大大地提高教學效率。試想一下，一個學生根本沒有半點的動力在學習，就像“強按牛頭不喝水一樣”，我們的教學哪能有效率？所以作為一個數學教育工作者，不只是簡單地把課本上的知識傳授給學生，他還應是一個能激發、鼓勵學生去探索、去求知的行家高手，不然他就不是一個合格的教師。

在教學中激發學生學習動機的方法有很多。激發學生的好奇心無疑是一種最好的、最有效的方法。我在教授有理數的過程中就出了一個引發學生好奇的題目：在一串數中，2、3、5、8、13、21、34、55、89、144、233、377、610、987、1597、2584、4181、6765、10946、17711、28655……隨意在上面圈一個數，要求算出它前面所有數的和，但必須在10秒內。例如，圈了8，則它前面所有數的和是2+3+5=10。如果圈了610，它前面12個數的和是多少呢？這下學生的興趣來了，他們有的用筆算，有的用計算器算，可是過了30秒也沒有人算對。有學生提出懷疑，他們要考考我。他們隨意圈了一個數后，我都能很快的說出。后經用計算器檢驗都是對的。于是學生再也等不了，他們紛紛要我說出其中的秘密。我告訴他們在這一串數中從第三個數開始，都是它前面兩個數的和。在我們所圈的數中，它前面所有數的和是這個數的后一個數減去3。

經過這一節課，很多原來不喜歡數學的學生都紛紛的愛上了數學，因為他們發現數學竟然還這么有意思。從此我的教學效率出就大大的提高了。

三、 注意培養學生的課堂參與能力

很多教師以往的教學都是一言堂，這樣的教學注定是效率低下。如今我們正在進行素質教育，我們教學的宗旨是“授人以漁，而不是授人以魚”。所以我們要使學生積極主動地去探求知識，發揮學生的主體創造性，必須克服課堂上那些教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是聽眾、觀眾的舊的教學模式。我們應該把課堂還給學生，培養學生的主動參與能力，在課堂上創造一切條件，讓學生能夠“動”起來。

比如，在教授有理數的加法法則這一節課，以前很多教師可能是把加法的幾種法則告訴學生(有的甚至叫學生背誦)，然后再讓學生模仿例題，不斷的練習。其結果往往今天記，明天忘，或者是口訣背得很熟，但具體應用時，不是忘了這兒，就是忘了那兒。而教師往往為了讓學生掌握，都搞起了題海戰術。而我在教這一節課時，就著重于培養學生的參與能力。我在讓學生理解的基礎上，把班上的學生分成幾個小組，采用“你出題我來做的形式”。即讓每個小組必須跟另外的小組配對，互相出幾個加法的題目 (其中要求加法的幾個法則必須都用到)，然后再做完時交換批改。在這一活動中教師起著協調和指導作用(比如限制不出超過四個數的加法，每個數不超過兩位，以便學生掌握方法)。各個小組為了各自的榮譽，他們都會很認真地對待這一活動。不懂時，他們或組內討論，或組外交流，或向我請教。其結果這一堂課就被學生的積極參與給“消化”了。

教學過程是一個師生雙邊的統一的活動過程，在這個具體過程中，教與學的矛盾，決定了“教需得法，教必得法，學才有路，學才有效”。否則學生只會效仿例題，會一招一式，不能舉一反三。

所以作為一個合格的數學教師，必須創造條件，最大限度地調動學生的參與能力，才能不斷提高我們的課堂教學效率。

（新鄭市梨河中學）