提高對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)看法

不少人認(rèn)為物理難學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的職校生來(lái)說(shuō)物理更難學(xué)！從事十幾年職校物理教學(xué)實(shí)踐使我感悟到：對(duì)于物理難學(xué)的最好的解決辦法就是提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、 注重語(yǔ)言的趣味性

物理學(xué)中定理、定律以及物理概念很多，而學(xué)生由于受抽象思維能力的限制，往往只是按字面似是而非的理解，這就要求物理教師用有趣的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們?cè)陬^腦中形成清晰的物理圖像或物理模型。

如講“質(zhì)量是慣性大小的量度”時(shí)，可對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“快開(kāi)新年聯(lián)歡會(huì)了，請(qǐng)你們幫老師在咱們班挑選兩個(gè)舞蹈演員，順便選兩位摔跤的同學(xué)，選誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)選他的理由。”就這樣，很容易的引起了學(xué)生的共鳴，課堂氣氛活躍，最后教師稍加點(diǎn)撥：“選舞蹈演員要選質(zhì)量小的同學(xué)，因?yàn)橘|(zhì)量小的同學(xué)容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即慣性小；選摔跤的同學(xué)要選質(zhì)量大的同學(xué)，因?yàn)橘|(zhì)量大的同學(xué)不容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即慣性大。”就這樣同學(xué)們輕松愉快的理解了“質(zhì)量是慣性大小的量度”這一知識(shí)要點(diǎn)。

二、 利用實(shí)驗(yàn)的趣味性

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思維和具有求知欲的重要前提，因此物理教師可以利用試驗(yàn)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲，從而使學(xué)生更自覺(jué)、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，獲得物理知識(shí)。

如講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，先取一根玻璃棒叫一位大個(gè)同學(xué)和一位小個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上面向大家各握玻璃棒的一端爭(zhēng)奪，結(jié)果必定是大個(gè)同學(xué)取勝。然后再把玻璃棒用事先準(zhǔn)備好的油給棒的一端擦一下，將擦油的一端給大個(gè)同學(xué)，再叫他們各握一端爭(zhēng)奪，結(jié)果小個(gè)子同學(xué)獲勝，頓時(shí)同學(xué)們哄堂大笑。細(xì)心的學(xué)生就在觀察老師必定使用了什么“魔術(shù)”，此刻教師稍做點(diǎn)撥而引出“摩擦力”這一課題。這一有趣的開(kāi)頭使學(xué)生把上課前其他想法全部忘掉，不由將思維都集中到“摩擦力”上來(lái)，新課便這樣開(kāi)始了。

三、 不同對(duì)象，不同提問(wèn)

課堂提問(wèn)的好，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有利于活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)的不好，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，使課堂氣氛處于冷落狀態(tài)，所以提問(wèn)也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，即使是同一個(gè)問(wèn)題。

四、 授課形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單一模式的課會(huì)令人產(chǎn)生枯燥心理，多變的講授方法能形成課前學(xué)生的期盼之情。應(yīng)采用類比、推證、演示試驗(yàn)、分組試驗(yàn)等多種形式授課。如：講解“牛頓第三定律”時(shí)，讓同桌的兩位同學(xué)為一組作如下實(shí)驗(yàn)：

(1) 彈簧秤平放在水平桌面上，甲同學(xué)按住一個(gè)彈簧秤不動(dòng)，乙同學(xué)用另一個(gè)彈簧秤勾住甲同學(xué)的彈簧秤稍用力拉，甲乙同學(xué)分別觀察自己彈簧秤上示數(shù)的變化情況。

(2) 兩彈簧秤勾住，甲乙兩同學(xué)稍用力拉彈簧秤，觀察彈簧秤示數(shù)的變化情況。

讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論作用力和反作用力之間的大小、方向之間的關(guān)系，由于每個(gè)同學(xué)都參與了分組實(shí)驗(yàn)，所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易的就總結(jié)出了牛頓第三定律。

（唐山市豐南區(qū)職教中心）