如何變“教”為“導(dǎo)”提高歷史教學(xué)效果

當(dāng)前，中學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，教師都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題，即如何提高教學(xué)效率。中學(xué)歷史學(xué)科要突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性和發(fā)展性，既使學(xué)生掌握獲得基本的歷史知識(shí)的能力，又培養(yǎng)良好的品德和健全的人格，必須探索高效的教學(xué)途徑。

一、 “激趣”“求活”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

要使學(xué)生學(xué)好歷史，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習(xí)一定活動(dòng)的愛(ài)好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)上有積極的作用，而成功又反轉(zhuǎn)來(lái)‘強(qiáng)化’愛(ài)好和興趣。”可見(jiàn)，興趣愛(ài)好能激發(fā)活動(dòng)的自覺(jué)性。中學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展尚不完善或處于較低水平，缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力和活動(dòng)的自覺(jué)性，因而，讓他們被動(dòng)地接受那些他們看來(lái)是單調(diào)、枯燥、甚至他們認(rèn)為毫無(wú)意義的內(nèi)容，容易造成心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭倦、失望、逃避等不良心理反應(yīng)。因此教學(xué)中教師不能照本宣科地向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和教育的內(nèi)容、目標(biāo)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。每節(jié)課的導(dǎo)入是關(guān)鍵，一定要從學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭能吸引住學(xué)生，那么一節(jié)課等于成功了一半。接下去設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在努力探究問(wèn)題的氣氛中，掌握基礎(chǔ)，提高能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

我們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”，美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)，“未來(lái)的文盲不是不會(huì)閱讀的人而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，還指出，“重要的是教會(huì)個(gè)體怎樣進(jìn)行信息的分類(lèi)和再分類(lèi)，怎樣估價(jià)信息的確切性，怎樣從新的角度看問(wèn)題”。信息社會(huì)知識(shí)更新的速度在加快，作為教師關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維及自學(xué)能力，而獨(dú)立思維是觀念、習(xí)慣、能力得以形成的前提條件，也是充分開(kāi)發(fā)自身潛能，形成自己思維個(gè)性的前提條件。沒(méi)有獨(dú)立思維，就不可能具有探索精神，也不可能有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展，越是自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)實(shí)踐，越是不斷開(kāi)闊視野，獨(dú)立思維的能力就越強(qiáng)，反之，隨著獨(dú)立思維能力的增強(qiáng)，也必然更加傾向于自主學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，獨(dú)立思維是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力形成的關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的形成，又能促進(jìn)獨(dú)立思維能力的增強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師不要總是給出學(xué)生問(wèn)題的答案，要給學(xué)生留出思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三、 多媒體教學(xué)，增加課堂容量，提高教學(xué)效果

教育技術(shù)為新一輪的基礎(chǔ)教育的改革提供了有力的支持和保障，能夠支持與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，多媒體教學(xué)能以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，是一種能夠改善教學(xué)效果的有利手段。歷史教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)歷史情節(jié)，或真實(shí)或模擬的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，相關(guān)歷史人物的紀(jì)實(shí)歷史資料等，使學(xué)生獲得真實(shí)的直觀印象，便于識(shí)記和理解。通過(guò)媒體呈現(xiàn)相關(guān)的文字材料，增加課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的分析能力；在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者，學(xué)生則成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和學(xué)習(xí)的積極參與者，這樣學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大大提高。

總之，要提高教學(xué)效率，教師必須從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，鍛煉學(xué)生思維能力方面多動(dòng)腦筋，以使自己的教學(xué)收到事半功倍的效果。（衡水市第四中學(xué)）