讓“多動”的孩子健康成長

一、 背景說明

我校一年級（3）班有個特別的孩子，醫(yī)生診斷他患有 “小兒多動癥”。小學(xué)低年級、尤其是一年級、這樣的孩子還真有幾個。他們遇事好奇，什么都想嘗試，許多規(guī)則對他們沒有一點約束。這樣好動的孩子的教育，困擾著老師和家長。作為大隊輔導(dǎo)員，多年來我一直在關(guān)注并研究這個問題。

二、 案例描述

2006屆的一年級新生入學(xué)后，老師們經(jīng)常會看到這樣一種情景：上課鈴響了，一個男孩卻仍然在校園的各個角落走來走去，動動這里，翻翻那里，一會兒從兜里掏出一個玩具玩耍，一會兒又摘下一朵小花小草什么的。上課鈴聲對他而言沒有作用。即使到了教室上課時也坐立不安，時常跑到教室走廊上玩耍，對老師的話基本上置之不理。今天有同學(xué)向我報告他欺負同學(xué)，明天有同學(xué)向我報告他破壞公物……

他是一（3）班的孩子，名叫郭炬，老師們普遍反映他極為好動，連他自己都無法控制。

一天，我在門口值日，一年級小朋友向我報告，郭炬在操場上欺負同學(xué)，同學(xué)哭得很傷心。我立刻隨著孩子們來到郭炬的面前，用很嚴厲的語調(diào)詢問他事情的經(jīng)過。讓我始料不及的是郭炬根本沒反應(yīng)，依舊在撥弄他手中的塑料玩具?！袄蠋?，沒用，他聽不進去的?！薄袄蠋煟f了也沒用，他還會打人?！边@時，兩個稚嫩的聲音傳入我的耳朵，我想，這可是個典型的 “多動”小孩子。

于是，我嘗試著蹲下來和他對話，摸著他的小腦袋，不斷地在他的身上挖掘著哪怕是極其微小的閃光點?！澳憬裉齑┑囊路娓蓛?！”“你的鞋真漂亮！”“你的玩具真酷！”當(dāng)我說到這里的時候，小家伙終于開口說話了：“這是昨天爸爸給我買的?！本瓦@樣，我和他繼續(xù)聊著。慢慢地，他對我友好起來了，交談更加自然了，最后，他還主動向“受害者”道歉。我想，他可能在我這里遇到的是不同往日教師對他的態(tài)度，得到的是贊美，所以他愿意聽我的話。

以后的日子里，我更加關(guān)注郭炬了。我了解到在父母眼中，郭炬是有很多毛病，但他經(jīng)常幫父母做家務(wù)，經(jīng)常把自己的零花錢給路邊乞討的人，他是個善良的孩子；在老師眼中，雖然他的學(xué)習(xí)和紀律讓人頭痛，但他是一個有禮貌，動手技能較強的孩子；在同學(xué)眼中，雖然他經(jīng)常欺負同學(xué)，時常亂翻別人的東西，但他也經(jīng)常幫助別人。

一次課上，郭炬把同學(xué)剩下的半瓶飲料搶了過去，一飲而盡。女孩子哭著到我面前告狀：“郭炬不講衛(wèi)生，他是強盜，讓他賠我飲料！”我沒有當(dāng)著同學(xué)的面批評郭炬，而是將他叫到我的辦公室和他并肩坐下談?wù)摯耸?，他認真地聽了。那天，我和郭炬有個小小的約定：如果他一周犯錯三次以下將會得到我的獎勵。一天天過去了，我在郭炬的身上發(fā)現(xiàn)了越來越多的優(yōu)點，他也從這些別人看來不起眼兒的優(yōu)點中得到了我對他的許多獎賞——一朵朵的小紅花。

有一次讓我感觸頗深。已經(jīng)上課兩三分鐘了，郭炬還在操場上玩耍，不停地往地上扔廢紙屑，我用意味深長的目光看了他一眼，他好像明白了我的意思，迅速地拾起地上的碎紙，跑回教室認真地坐到了自己的座位上。我愣住了，這在他身上幾乎不會發(fā)生的事竟發(fā)生了！我們開始有了目光的交流，這無聲默契的語言，讓我無比激動，也增加了我積極應(yīng)對“多動”孩子的信心。

在尊重、贊揚、關(guān)注的氛圍里，我和小郭炬的關(guān)系越來越好，他犯錯的頻率越來越低，犯錯后愿意接受我的批評引導(dǎo)，能很快改正了。現(xiàn)在，我還任命他為學(xué)校廢舊電池回收箱的小管理員呢！

三、 分析反思

“多動癥”醫(yī)學(xué)上又稱“腦功能輕微障礙綜合征”。兒童發(fā)育過程中出現(xiàn)的，以活動過多為特征的綜合征。除動作過多外還表現(xiàn)為注意力不集中，情緒不穩(wěn)，性格孤僻，智力正常，但學(xué)習(xí)困難、成績差?！岸鄤影Y”的發(fā)病原因有以下幾個方面：腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足；腦組織器質(zhì)性損害；遺傳因素等。通過和家長的溝通了解到，郭炬的問題出在第二個方面。

小學(xué)低年段的孩子，正處于身心發(fā)育的重要時期。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論指出，童年期階段（7～12歲）的發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品質(zhì)。對 “多動”的孩子來說，很難克服自卑感，對此，心理治療就尤為重要，不應(yīng)歧視和打罵。當(dāng)孩子表現(xiàn)出安靜做功課，小動作較少時，就及時給予表揚。反之要及時批評，不能一概而論，只看教育的表象，用大眾化的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，扼殺了孩子的個性。在這個問題上，蘇霍姆林斯基有一種反省性的教育見解：“多一把尺子會多一批好學(xué)生?！彼枰藗兊目隙?、表揚和理解，需要大家的關(guān)心、關(guān)注和尊重?，F(xiàn)實中，他得到更多的是斥責(zé)和批評，讓他們產(chǎn)生更為強烈的逆反心理。這對他幼小的心靈是何等的殘酷啊！

對這類特殊孩子性格的培養(yǎng)，更要根據(jù)他們的癥結(jié)，給予他們特別的愛。保護孩子的自尊心、自信心，關(guān)心、愛護他們，多鼓勵、多表揚。這樣，才有可能取得事半功倍的效果，才有可能讓他們健康快樂的成長。

（深圳市南山區(qū)大新小學(xué)）