新課標下教師在教學中應該做什么

摘要：新課標下教師必須沖破傳統的教學模式，探索適應新課程的教學方法，通過“多角度設計”課前——多份把握、課中——動態生成、課后——反思進步，以幫助學生形成新的富有特色的學習方式。

關鍵詞：數學課堂；多角度設計；生成；反思

數學課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！睌祵W教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。面對新課程動態變化的課堂教學情況，積極的應對策略之一是對課堂教學進行“多角度設計”。所謂“多角度設計”，是指第一種教學設計之外的教學設計，它是以“以學生發展為本”等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教育情況的一種積極應對策略。我們要變一成不變的教學設計為計劃與動態相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象，努力實現新課程促進學生、教師發展的目標。教師上課時必須根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，故其教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變”。這種彈性的多重的教學設計能為課堂教學留下不確定性空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關注學生的學習狀態上，而不是記憶教學預設的推進過程中，有利于教師在復雜多變的教學中捕捉新的契機，在課中進行“多角度設計”。課后寫寫教學反思，再一次改進教學設計等等，那就是課后的“多角度設計”了。

一、 課前“多角度設計”——多份把握

動態生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“多角度設計”更多的是關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。學生可能提出什么數學問題，喜歡怎樣的數學學習方式，有過怎樣的生活體驗，能自主探究哪些數學問題，練習可能出現什么錯誤，教師在數學教學中怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，激勵創新。事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然。

二、 課中“多角度設計”——動態生成

課中“多角度設計”是指在上課時采用靈活應變的教學策略，這種設計具有靈活性和生成性，與執教者的應變能力、調控能力有很大關系。一般說來，課中“多角度設計”更多的是關注學生的學習活動過程，關注學生思維的方向和策略，關注學生的情感態度。當我們發現學生的思維偏離教學設計方向時，就必須進行調整，使教學活動順利進行；當我們發現學生缺乏冷靜時，就有必要進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后于教學計劃時，就必須及時調整教學目標和教學進度。我們抓住了思想教育的良好契機，充實了給予他人鼓勵、幫助的情感體驗。教學中遇到學生情緒高漲，都想發言時，適時讓學生在小組里說說，既做到面向全體，滿足學生的表現欲望，又提高了效率。

新課程中的一堂課究竟會有什么樣的教學過程，我覺得遠遠不是在備課的時候能夠完全了然于胸的。我們需要循著學生的認識曲線、思維的張弛、情感的波瀾，隨時調控教學環節。課堂上，教程應服務于學程，應當以學生的問題作為課堂教學的路標。教學內容從學生的疑問中來，使解疑釋疑成為學生的主動需要，使學生們真正成為學習的主人。以學生的“？”為教學路標，彌補備課遠離學生實際的缺憾和弊端，尋找師生溝通的捷徑，避免課堂諸多的無效灌輸，學生的“？”引發的課堂是個開放的、動態的、多變的、極具生成性的系統，整個教學過程是教師有意識使學生不斷生疑、主動質疑、共同釋疑的過程。課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程?！拔艺J為老師應該待在學生的中間，以學生的身心來激起學伴的學習積極性，激起學生探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發展學生的認知水平；教師應深入到學生的心里去，和學生一起從相同的起跑線出發經歷知識獲取的過程，一起經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與孩子共同分享學習的快樂。

三、 課后“多角度設計”——反思進步

課后“多角度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后課），可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“多角度設計”關注的是教學活動全過程。一位大師曾經說過：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師?！狈此嘉覀兊慕虒W是否善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。反思教學過程是否成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。反思數學學習應從課堂向兩端延伸，師生雙方都要注意課前的積累、課中的碰撞、課后的反思，讓數學學習內容走進師生的生命活動之中?？梢?，課后“多角度設計”不失為一種促進教學改進教學策略。因此，教師應該不斷地提升自己教學水平，發現教學內容的課時安排與實際教育有較大不同時，及時寫出教后感，分析原因，設計下一次的教學過程如何調整。

總而言之，教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生活活動的多面性，師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現教學課堂具有生成性的特征。由此我認為，課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。

參考文獻：

[1]錢佩玲.中學數學思想方法[M].北京:北京師范大學出版社，2007.

[2]張占亮.數學教學技能訓練教程[M].北京:中國石油大學出版社，2007.

（樂清市雙峰鄉中學）