在課外閱讀中培養學生的審美探究能力

雖說人類具有愛美的天性，但一個人與生俱來的審美意識存在著模糊性和朦朧性，審美能力的培養和提高更重要的是靠后天的學習和實踐。因此，培養學生的審美能力的一個重要途徑就是讓學生大量閱讀古今中外的文學名著。

一、 形象再現，培養學生的審美感知力

對于眾多文質兼美的作品，要感知作品的語言美就要從朗讀開始，因朗讀是感知的主要方式，是獲取作品美感的途徑，把無聲的文字演繹成有聲的語言。入于眼、出于口、聞于耳、記于心，實現“學生——文本——作者”三者的直接對話，才能產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美感。

二、 意象透視，培養學生的審美想象力

一部文學作品其實就是一個個具體而微化、人化的自然，就是一個個包羅萬象、神秘多元的世界，這也是美的根本源泉。學生走向這個美的世界就是從閱讀開始的。

語文教師應借助古今中外的文學作品，指導學生通過詩歌的意象、散文的意境、小說的情節和環境的蘊涵、戲劇的潛臺詞，結合他們的生活體驗去感受和想象，讓作品中的畫面活在眼前，使作者的意蘊釀于心中，以此培養學生對文學作品的理解能力和對作品優劣的判斷能力。

三、 人物剖析，培養學生的審美鑒賞力

從作品中人物的身上，讀者分明可以感受到人世間的離愁別怨、愛恨情仇，無不洋溢著人情和人性的霞光，無不給人以深深的啟迪和頓悟。在剖析和對照中，潛移默化地使讀者的心靈得到凈化，使人格得到升華。

即使是悲劇人物和丑惡形象，也同樣有著很高的審美價值。

對于悲劇人物，如可憐的竇娥、不幸的祥林嫂、隱忍的魯侍萍、絕望的安娜·卡列尼娜、悲慘的芳汀等，作家有意將他們身上“有價值的東西毀滅給人看”。通過挖掘這些人物的悲劇實質，促使學生形成正確的價值觀和正直善良的品質，激發他們同情友善的審美情感，同時，還使他們學會理性分析現實，探究悲劇產生的社會根源，從而提高審美情趣。

四、 主題挖掘，培養學生的審美創造力

古今中外的文學作品中，有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的無畏精神，有“以愛己之心愛人，則盡仁”的仁愛之道，有“禮之用，和為貴”的寬容之心，有“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的善心德行，有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節操守，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，有“將整個生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業”的信仰追求……這些載入史冊的人文精神于當今時代仍值得繼承和發揚。當審美情趣上升到對時代文明的認同時，“關愛他人、樂于奉獻”的公德意識、“開拓創新、勇于拼搏”的進取精神、“愛我家鄉、興我中華”的愛國情懷等，這些放射著理性審美光芒的主題，將會在學生的筆下、身上得到演繹和光大。

語文教育是人文的教育，我們語文教師要把學生培養成理解文學并懂得表達內心對美的感悟的人，就要鼓勵學生放開活躍的思維，去探究、感悟文藝作品中所蘊涵的社會意義、歷史意義、人生意義，甚至哲學理念，用他們的智慧去作倫理的、社會的、政治的、歷史的實踐、探索和表達，讓情與理和諧外化，實現審美的再造和升華。

總之，讓學生廣泛閱讀古今中外的文學作品，可以讓他們在探究到文學美的同時，學會分辨生活中的真善美、假惡丑，提高他們的審美能力，明確人生理想和追求的崇高與偉大，人生價值在于矢志不渝地為理想而奮斗……這應該就是在課外閱讀中培養學生審美探究能力的意義之所在吧！

（唐山市遷西職教中心）