怎樣把學生培養成為能言善辯之才

信息時代更需要人們交流思想，彰顯個性，能言善辯。那種故步自封，老死不相往來的生活方式早已成為歷史，離我們相去甚遠。作為一名高職教師，在為迎來一個多姿多采的社會而自豪、而放歌的同時，不禁捫心自問：我的教學踏上了時代的列車，合上了時代的節拍嗎？那么，怎樣才能把學生培養成為能言善辯之才呢？

第一，引導學生講述自己身邊的故事

我們讓學生開口說話，首先要從入學開始。剛進入高職的學生，因為離開了朝夕相處的中學同學、老師，離開了戀戀不舍的故鄉與母校，初到一個新環境的認識處在形成過程中，那么說話的題材應以母校的生活學習為主。課堂訓練口才，可引導學生介紹自己家鄉的變化，講述中學最有意義的事等。學生很容易開口，進而聲情并茂，動情之處往往潸然淚下，并且在座的同學一致受到感染，同學們也能自發輪流發言，活動在良好的課堂秩序下順暢地進行著。這種活動多了，學生講的故事自然具有價值，進而能發表自己的見解和主張，起到交流思想，豐富閱歷，增進同學間的理解和友誼，鍛煉口才的作用。

第二，指導學生有表情地朗讀詩文，分角色扮演戲劇人物

詩詞、散文都是表達情感、抒發情感的最好材料憑借。教師要有針對性地指導學生朗讀。比如指導朗讀膾炙人口的朱自清的《荷塘月色》時，介紹朱自清所處時代背景下的社會地位，寫作時的心情之后，要學生朗讀課文。這是第一遍，對讀的品質先不作要求，但要求人人開口，大聲朗讀。然后讓學生分析課文，劃分敘述鋪墊部分、細描白描部分、抒情議論部分。對這幾個部分抒發的不同情感，老師設置選項。接下來，學生總結作品中心思想：作者通過作品，流露出對黑暗現實不滿，但又無法擺脫的淡淡哀愁，抒發了對自由、寧靜生活的向往之情。這樣，學生對作者和對作品的理解二合為一，使自己走進了作品所處的年代和作者共呼吸。所以，在最后的個人、小組朗讀比賽中，當讀第一句“這幾天心里頗不寧靜”時，學生們都運用了低沉、緩慢平和的語調；當讀到“月下的荷塘”“荷塘上的月色”這些美景的描繪時，同學們恰如其分地運用了抑揚頓挫的語調，突出作者被壓抑的心，此時獲得自由的喜悅。這樣指導學生有表情地朗讀詩文，使學生語言表達能力獲得顯著提高。

分角色扮演戲劇人物，更是學生樂意做的事。學生在表演中，通過對道具的制作，背景的設置，人物語言的模仿(實質是學生的一次再創作)，真正了解了戲劇里的人物，了解了戲劇所表達的主題思想。通過此活動，提高語言表達能力是最顯著的。

第三，引導學生面對實物進行口頭表達

學生在日常生活中，在實習過程中，都會接觸到很多實物。對某日用品或是機器的結構、機器用途，學生要會運用說明、描寫、議論的方式表達。我設計的這項活動，是等實習期滿后，學生介紹某機器為活動目標。學生們除了介紹機器的構造及功能，還可以有自己的觀點，談及哪些方面有待學生自己去改良之類的話題。

第四，開展搶答問題的競賽活動

精心設計一組難易適中具有知識性和趣味性的問答題，把學生分為若干組進行搶答競賽。問題被提出后，學生舉手搶答，根據所答正確與否，判給正分或負分。一人答錯本組的人不能再答，另外組的人搶答；都答不出來時，老師宣布答案。這種方法要求思維敏捷，富趣味性，能有效地調動學生“說”的積極性。

第五，讓學生互相交流閱讀成果

即組織學生開展讀書交流會，把自己從書報、網絡上獲得的知識講出來。內容健康，范圍不限。可以是國內外大事、科技新動向，也可以是軼事趣事；可以是讀書心得或對某作品的評論，也可以是身邊同學寫的好文章。此法既增強了課外閱讀，又提高了語言表達能力。

第六，自演生活小品

即指導學生結合生活實際，模擬日常生活中的一些對話。取材可多方面：見面寒暄、打電話、拜訪老師、請教老師、上街購物等等。學生幾個人一組，自擬對話內容，分擔各自扮演的角色，準備好了即可進行。這種演小品的方式富有生活趣味性、隨意性，能提高學生語言表達能力。

第七，組織形式多樣的演講比賽

學生口語表達提高到一定程度時，便可開展演講活動。比如班級、年級或系與系之間的演講比賽，形式不限。先讓學生掌握演講稿的寫法和演講技巧，然后師生共同創設演講題目。讓學生搜集相關材料，內容可涉及社會活動、學校生活。這種演講比賽活動，對于促進語言表達能力的提高起到了積極的作用。

第八，組織競技論辯

即結合課堂內外的社會現象，引導學生自己尋找熱點問題，確定論題后，再去報刊網絡搜集相關材料。辯論賽論題要有社會主義道德觀、有人文價值觀。有課堂內的，比如，某課文中人物形象的現實意義，某觀點的進步性和局限性；課堂外的就更多了，如“節能減排”“西部教育與發展”“海歸派”“網絡陷阱”“下崗與再就業”等等。辯論時教師要當好主持人，一方面要設障礙引起爭論，另一方面又要引導學生廣開思路，澄清認識，使辯論賽能活潑緊張地進行。通過此活動，既能提高學生對生活的敏銳觀察力，更能完善語言的表達能力。

(江西省機電學院)