研究性學習與素質教育

摘要：研究性學習是教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論的過程。參與社會實踐和進行研究性學習，課堂延伸到社會的大環境中，學習的內容與側重點都發生了重大變化，它的目的與素質教育可以說是不謀而合，都是培養出具有時代創新精神的創新人才。

關鍵詞：研究性學習；素質教育；人才培養

研究性學習有廣義和狹義之分，從廣義上講，泛指一切探究問題的學習，可以貫穿于各科各類的學習活動之中；從狹義上解釋，只從生活與科學實踐中選擇和確定課題，運用類似于科學家進行科學研究的方法進行學習，獲取知識技能，激勵探索精神，提升創新能力。研究性學習把“探索”“發現”“創造”視為人的本性，追求個性的自我構建與完善。研究性學習是一種開放式的學習，學習內容是開放的，獲取知識的渠道是開放的，師生關系是開放的，從而為學生的個性特長和創新才能的自主性發揮開辟了廣闊的空間；它注重對實踐的感受與體驗，強調自身經歷，主張讓學生以各自的愛好、特長、興趣等選擇自己喜歡的研究內容。

一、 研究性學習中教師權威地位的改變是對素質教育的弘揚，對“應試教育”的揚棄

由于“研究性學習”大量依賴教材、教師和校園以外的資源，學生自己在大學、研究所、企業、商界找到了許許多多指導教師，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內容也不僅僅是教科書。教師失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師從個體走向合作，從分學科走向跨學科……這種學習方式的變化，必然導致師生關系變化。我國長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的制定者、學生學習成績的評判者，而且是教育教學過程中的絕對權威。師生之間不能平等地交流、探討，在這樣的師生關系下，學生的創新能力很難得到良好發展。“研究性學習”把教師從“知識權威”的神壇上拉了下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學生進行研究性學習的有力的促進者，根據學生的研究活動需要而提供有力的幫助。教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都得到充分發展。因此，教學凡事應當服務于學生的學習方式，教學過程是師生交往、共同發展的活動過程。教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的進程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生運用知識的態度和能力，使每個學生都積極主動地發展。

“研究性學習”是以學生為主體的活動，但并不是說教師在這種活動中就可有可無。事實上，從選擇一個好的課題，遵循科學方法展開研究到最后的結論，都離不開教師的指導。“研究性學習”是一種反思性與創造性的教學方式，它要求教師具有知識的整合性，多學科的、豐富而淵博的知識，要求教師具有敏銳的眼光和見解，引導學生進行深刻反思和勇敢地創造。因此，教師必須學習新的教育觀念，采用開放式、啟發式、探究式的教學方法，充分發揮學生的主體性。正如瑞士教育家皮亞杰所說：“一切真理都要由學生自己去發現，去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。”

二、 研究性學習中學生學習方式的改變是對素質教育的遵循，是對“應試教育”的超越

“研究性學習”采用開放式、啟發式、探究式的教學方法，引導學生采用研究性學習方式，讓學生在主動探索、實踐、發現和體驗中學會思考，大膽質疑，勤于動手，引導學習，學會創造。不但教給學生書本上的學科知識，更重要的是教給學生“發現問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的創新式學習方式。教師不再是奉送真理，而是要教學生發現真理；教師不再是給學生以金子，而是教會學生學會淘金術。要強調教師在學習過程中的組織指導作用，學生的學習環境不再是“教什么，學什么”，而是以學懂、學會為目標，更加強調懂學、會學的過程，強調學會學習、學會探索和發現問題的過程。

主體性教育教學思想是實施素質教育的有效途徑，是改造傳統的“應試教育”的理論工具。主體性教育思想的實質就是發展學生的個性，使學生主動、生動活潑地學習，在主動活動中學會學習，學會做人，學會健體，學會審美并進而學會創新。所以，“研究性學習”把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，突破原有的學科教學的封閉系統，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中。它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“研究性學習”給了學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛力得到充分發揮，學生在課題研究中涌現出不少奇思妙想，用科學創新的精神在學習，探索成了學生最大的樂趣。“研究性學習”不僅改變學生的學習方式，而且通過改變學習方式促進每個學生的全面發展，它尊重每個學生獨特的個性，為每個學生的發展提供了創造的空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。

三、 研究性學習的過程性評價方式是對素質教育“以人為本”思想的集中體現

“研究性學習”與傳統教學的一個不同之處，在于它對學生的“學”的充分重視。它把學習視為一個學習者進行主動建構的過程，在這一過程中學生主體總是以自己已有的經驗、心理結構和信念為基礎來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得出結論。在傳統的以灌輸為主的教學中，由于以知識的重復再生產為唯一目的，因而在教學評價中注重標準化測試，這種評價方式過分重視學生學習和思維方式的統一性，壓抑了學生個性的成長，也消解了知識對于人生活的意義。“研究性學習”把知識作為一種過程而非結果，肯定學生的學習是一種建構獨特意義的過程，對這一過程的評價不是單一的、封閉的，而應是一個開放的、多元的動態過程。“研究性學習”要求新的課程評價觀，它將徹底地改變量化評價一統天下的局面，將“質性評價”作為基本方法。針對這一點，“研究性學習”評價應當是一種過程性評價，評價的方法應當多樣化。具體地說，在評價對象上，既有學生個體，又有學生群體；在評價內容上，包括學生參與研究性學習的態度、創新能力、搜集信息與處理信息的能力、動手能力、合作及人際交往能力、文字表述能力等。在評價方式上，要做到形成性評價與總結性評價相結合，重在形成性評價；綜合性評價與分析性評價相結合，重在綜合性評價；有統一標準的評價與關注個性差異的評價相結合，重在差異性評價；自我評價與他人評價相結合，重在自我評價等等。

素質教育課程體系是“以人為本”的課程體系。實踐證明，多一把尺子就多了一批好學生，只有實現評價多元化，才能使每個學生都有機會走向成功。

四、 研究性學習強調學生所學知識技能的實際應用是對素質教育實質的提升

素質教育是一個開放的體系和發展的體系，創新是素質教育的靈魂。據研究，興趣廣泛、目標專一、獨立性強、自主性強、情感豐富、一絲不茍是創造性學生的六大個性特征。創造性或創新性是人類的本質特性，但并不是說人生來就有創造性思維，不經教育就會發明發現，創新型人才主要是后天教育形成的。從教育的特點來看，素質教育實質就是發揮人的主動性，發展人固有的創造性本質的教育，發展人類對已有知識的運用能力。

“研究性學習”是一門學生自己負責完成的課程，學生在教師的指導下，成為研究課題的實踐者。“研究性學習”強調學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，其核心是改變學生的學習方式。在“研究性學習”過程中學生進行自主性、探索性學習活動，教師起著指導的作用。“研究性學習”的這些特點，必然會突破原來學科教學的封閉性，把學生置于一種主動、開放、生動、多元的學習環境中，讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學會學習、獲得解決問題的能力。實踐性不是一個空間概念，而是一種學習方式，為了獲得解決問題的途徑，學生可以到社會上做調查，也可以到大學、科研機構訪問請教，還可以在學校查閱資料，上網和有關人員討論問題。由于每個課題的解決都會涉及很多知識，學生通過各種活動，很自然地就在自己已經學過的知識之間建立起一定的聯系，并知道如何運用這種知識。

在解決問題階段，學生要將取得的成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭材料。成果的表達方式不管是寫出調查報告，還是采取辯論會、研討會、搞展板、出墻報等，都是學生主體在用自己的調查結果表述自己的觀點。在聽取別人的觀點以及與別人辯論的過程中，不但要學會欣賞別人，而且自己的責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等非智力因素都得到不同程度提升。

“讓學生成為學習的主人”是我們耳熟能詳的口號。在研究性學習與素質教育中，我們正在努力地實現著這一口號，使學生真正在教師指導下能夠全面地、主動地、富有個性地發展。

參考文獻：

[1]李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師范大學出版社.

[2]李森，于澤元.對探究教育幾個問題的認識[J].教育研究，2002(2).

（許昌職業技術學院）