美日小學家庭作業研究及其啟示

在素質教育與不斷的“減負”聲中，許多學校嘗試不讓小學生背書包回家或是校內完成作業，教育部也曾發出《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，明文規定要給學生減負。我覺得，在小學階段布不布置家庭作業，不能一概而論。

家庭作業是學生自主學習的一種形式，是課堂的延伸、鞏固、創新，也是新課的預備、基礎、前提，是學生處理和獲取信息的重要途徑。那么如何在嚴格控制小學家庭作業量的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現學生在作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性呢？我們先來看一下其他國家的做法。

一、 美國小學家庭作業的特點

1. 合理規劃的家庭作業

(1)縝密的作業目的。Epstein 列出了作業的七種目的，即練習技巧、學習參與、發展個人的責任感、自信和時間管理能力、增進與家長和同伴的聯系、執行作業政策、互通情況、回憶教師的要求。Hallam 和Cowan 把家庭作業的目的歸納為五類，即促進學習、發展一般技巧、實現學校的目標、增進家庭和學校的聯系、促進家庭成員之間的交流。

(2)合適的作業時間。人們規定小學1～2年級學生的作業量不超過10分鐘～20分鐘，3～6年級學生的作業時間每天在30分鐘～60分鐘之間。

(3) 有效的作業策略。學生能按時完成作業就立即進行表揚，即強化；緊密聯系生活，增進興趣，加強自我管理；要求學生繪制作業完成表，反饋作業信息。

(4) 客觀的作業標準。家庭作業的標準不以數量和速度而定。學生在完成作業中的態度、有效投入的時間、持續的努力及程度、作業的準確性，共同構成家庭作業客觀的評價標準。

2. 富有特色的家庭作業

(1)真實生活作業。讓學生把各科內容聯系起來，在解決實際問題過程中，從不同角度理解知識，掌握學習方法。例如，讓他們給親戚寫信，測量房間面積，指出事物名稱，采訪某一個人等等。將學到的知識運用到日常生活中，這樣的作業能彌補他們在枯燥無味的學習中失去的熱情。

(2)相互影響作業。讓家長和孩子共同完成，使全家人有機會一塊學習和討論。例如，學生和家人一起運用家里現成的材料進行科學試驗，練習數學技巧，互相交流學習思路，在實踐中檢驗學習技巧。這樣也能學到有關家庭、社區和生活的基本知識，尤其是父母的解題思維方法和面對學習困難的勇氣，都是他們最近的榜樣。

(3)The GEVIRTZ作業計劃。它是在美國加利福尼亞州進行的幫助學生完成作業的“課外計劃”?！罢n外計劃”能確保學生安全和監督學生；增進文化和社區的認可；鍛煉社會技巧，增加能力；提高學習成績，其中提高學習成績的作用就包括對家庭作業的支持。這項計劃設立專門的場地，配備專門的教師，每周利用一定的時間，幫助那些在家里得不到家長幫助或得到的幫助不力的學生，使他們在安靜、有指導的環境里完成作業。

二、 日本小學家庭作業案例

一位家長談他兒子在日本小學的家庭作業：“一個月過去，兒子回來除了玩還是玩。終于有一天兒子說有作業，‘竟是自己準備東西，明天要去郊游’。有一次老師布置作業，‘竟然是和三個以上的小朋友一起玩?！€有的時候，作業是‘聽老人講過去的事情’，或者‘讓媽媽抱三分鐘’。說話作業，終于有了點要寫要讀的架勢，但那基本上都是十分鐘就能完成的，孩子們接下來繼續他們的玩耍大業?！?/p>

三、 美日小學家庭作業給我們的啟示

我國小學生家庭作業負擔普遍存在“過重”的現象，學生厭作業、恨作業，長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。而減輕作業負擔，不能簡單地認為就是取消家庭作業。事實上，合理、適量的家庭作業負擔是必要的。但是，就我們中國的國情來說，完全按照其他一些國家的做法是不可行的。國外一個班十幾人，我們一個班五六十人，在布置、評議作業時，遇到的難題較大。不過，難歸難，我們必須在這方面不斷努力，從學生的角度出發，抓緊時間研究摸索出學生喜歡做，收效大的家庭作業，給家庭作業賦予新概念。

1. 把作業分為課堂作業和家庭作業

傳統的家庭作業不外就是抄寫背默，學生從事大量重復抄寫、演算和機械性的“規范”操作的作業，無須探究方法，無須激活思維，因而產生厭倦、疲勞、懈怠等消極心理，學習情感、注意、動機均受到影響。像這類作業，我們可以把它作為課堂作業，可以利用每節課40分鐘20%以上的時間來完成。

2. 合理安排作業量

各科教師要統籌安排學生的作業時間，控制學生課外作業時間總量：1～2 年級的學生的作業量每天不超過20 分鐘；3～4 年級的學生的作業量每天不超過40 分鐘；5～6 年級的學生的作業時間每天不超過60 分鐘。

3. 改變作業的呈現方式

常規作業的呈現方式大多是書面的文字作業，而新概念作業的呈現方式強調多樣性。它可以是：口頭作業，如朗讀、唱歌、講故事、編應用題等；觀察性作業，如觀察某植物的生長、氣候的變化、民風民俗等；思考性作業，如對各種自然現象的猜想等；實踐性作業，如參觀、調查、游戲、家務等；圖像的、音像的作業，如設計課文插圖、漫畫、節日卡、網頁等。

4. 改變完成作業的形式

常規作業大多是看書寫字，是“靜坐”家中做的作業，具有一定的靜態性。在傳統的作業觀念中，看書寫字才是正宗的作業，其他活動都是游玩、不務正業。事實上，好動是小學生的天性，一味地讓小學生靜坐在房間里看書寫字不但學不到活知識，而且會讓知識僵化，也會影響視力，影響血液循環，導致神經緊張，更不利于學生創造力的培養。新概念作業主張走進大自然、大社會，大多是動態性作業，可以稱為行為作業或活動作業。

5. 改變作業的評價

由于新概念作業內容范圍的開放性、學生作業選擇的自主性、操作的動態性和答案的探究性，教師對新概念作業的評價不能完全采用常規的模式。依據新概念作業的目標和特性，新概念作業的評價應關注幾個重心。

(1)重過程。新概念作業的評價應重視學生在作業過程中的思維方法學習、科學態度的樹立、情感的培養和意志的鍛煉，而不僅僅是結果的優、良或及格。

(2)重創新。新概念作業中的一題多解作業，是沒有現成答案的，學生思考的視角不同，查閱的資料不同，結果也不同。另外由于小學生在知識技能上的年齡局限，他們的小發明、小創作、小制作、小作品也不可能很成熟，所以教師不能簡單地用好壞對錯來衡量，應側重評價它的新穎性和獨特性。

(3)重整體評價。新概念作業的目標是學生的整體發展，所以作業的評價應關注學生在德、智、體、美、勞等多方面的進步，關注學生知、情、意、行的多因素發展。另外，由于學生的作業有些是合作作業，作業的結果凝聚著合作群體的集體智慧，所以合作作業應注重對合作者的合作意識、合作能力和合作結果的整體評價。

(4)重個人內差評價。由于學生選擇的作業在內容上、水平上的不一致，對學生作業很難用相對評價，所以對學生個人作縱向的、橫向的內差評價是新概念作業的重要評價方式。另外，學生本人、同伴也應成為重要的評價主體。

也許，這樣的家庭作業也不能給學生的成績帶來巨大的飛躍，但作為教育者的我們應該明白——教育是一個長期過程，不可以某一次或者某一個學段的學習成績為標準來衡量學生的成功與失敗。教育最重要的不是教給他們多少知識，而是教給他們學習知識的方法，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。

參考文獻：

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[3]朱仲敏.美國中小學家庭作業目的定位研究[J].外國中小學教育，2003(3).

(1.會同縣教學研究室，2.懷化學院，3.深圳市南山區大沖小學)