優化語文閱讀探究 提高課堂教學實效

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念和教學方式得到了前所未有的更新和發展，給語文教學注入了生機和活力。按照高中語文課程標準的新理念，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞。因此，真實而有效的語文學習，必須建立在充滿學生自主性和探究力的課堂教學上。筆者在長期的語文教學實踐中，注重挖掘教材內涵，創設探究問題情境，激發學生的探究興趣；關注學生的差異性，提升學生的探究能力；恰當評價探究結果，提高課堂探究實效。

一、 創設探究問題情境，激發學生的探究興趣

問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心，探究問題應來自教材和學生的學習過程。教材中的每一篇課文都有一些值得探究的問題，教師可以根據自己對課程的理解進行設計；而在教學過程中，學生與文本以及與教師的對話，甚或學生之間的交流也會出現一些值得探究的問題。那么，什么樣的問題是最值得探究的呢？

第一，具有典型性和針對性。教師在教學過程中，依據教材的實際情況，創設問題情境，對問題進行分解、改造，使之適合學生思考。同時在創設探究問題時還必須顧及問題的典型性，如《林教頭風雪山神廟》，林教頭殺人是法制觀念淡薄嗎？

第二，具有一定的深度和廣度。創設的問題情境除了要考慮有助于學生對文本的理解，也要把有效地調動學生的知識積累這一過程預估在內。這就是說，既要有合適的廣度，同時還要有合適的深度。只要與課文相關的問題，都可以探究。然而對十分簡易的問題，學生想一想就可以獲得解答，探究的價值并不大，符合學生的實際并不等于學生不動腦筋就能獲得結論。有一定難度的問題，學生找不到探究的思路或者需要課文以外信息，在老師的指導和幫助下獲得結論，這種探究對學生能力的提高作用更大。

第三，具有開放性。與閱讀同時產生的就是個性化的審美，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因而對同樣的問題，每個人都可能作出自己的解釋，獲得自己的結論。在學習《林教頭風雪山神廟》時，我讓學生閱讀課文后觀看電視劇《水滸》的相關內容，啟發和鼓勵學生進行比較分析思考：電視劇里的一些故事情節和小說原著有所不同，比如小說原著中陸謙等人在李小二店中密謀陷害林沖這一情節，電視劇中進行了較大改變，這一改變的理由是什么呢？這一類問題鼓勵開放式的思維方式，沒有標準答案，不求整齊劃一。整個學習過程，學生思維活躍，提出了許多有益的看法，從而使每個人的思維得到了很好鍛煉，充分體現了探究的實效性。

二、 關注學生的差異性，提升學生的探究能力

提高課堂探究實效，應當是面向全體學生，使不同層面的學生探究能力都能得到培養和提高。

1. 分組分題。依據學生的實際情況，讓不同層次的學生做不同問題的探究，并且在課堂討論交流探究結果，使全體學生不同程度參與，使不同層次的學生在不同層面上都有收獲，這應該是探究教學有效而可行的方法。在這種情況下的探究，只要把握好各個環節的難易度，就可以保證全體學生的探究能力得到培養，提高課堂實效。例如，在學習《大堰河——我的保姆》時，有這樣一個探究問題：詩人身處監獄看到雪，為什么想到的是大堰河，而不是自己的父母？在探究過程中教師可以這樣指導：第一步讓學生引用并解釋《屈原列傳》里的“疾痛慘怛，未嘗不呼父母也”的意思；第二步讓學生簡單談談自己在遭遇挫折時最想得到誰的幫助；第三步要求學生就詩篇談談“我”與大堰河的關系；第四步交流心得，明確遇到困難時希望得到父母的救援乃是人的天性，但是由于從小缺乏這種親情關系，詩人想到的卻是另一個“父母”——大堰河。這四個程序，使學生理解了詩人想起大堰河原因，加深了學生對詩人對大堰河感情的理解。因為前三步只是鋪墊，全體學生都能完成；最后一步有小部分學生說不出來，但是在教師及同學的啟發引導下，會有所感悟，學生能夠從更廣闊的背景來理解、感悟詩人的情感，從而使不同層次的學生提高了探究能力。

2. 合作探究。語文課堂上的合作探究，能使學生對真善美的追求進入新的層次，能引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的，有利于學生全面和諧地發展。有些問題的探究難以在課堂上完成，可留待學生在課后查閱有關資料并合作完成。如學習《中國現代詩三首》（聞一多《發現》、艾青《北方》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》）時，教師向學生提出，三首詩歌的主人公都是“我”，抒發的都是對祖國的熱愛之情，但是三個“我”的形象卻迥然不同，為什么？探究伊始，先讓學生進行討論，然后分若干個小組到互聯網上查找相關信息，思考詩歌的創作背景、年代，詩人的經歷、性情等因素，讓他們去理解、品味詩歌中所表達的情感，進入多元解讀，從而解決問題。這個過程有效地培養學生收集信息、閱讀信息、利用信息、分析信息并根據推斷立論的能力，使學生視野更加開闊，考慮問題更加全面，探究效率更高，課堂的實效性得到進一步加強。

三、 恰當評價探究結果，提高課堂探究實效

評價是一種激勵。教師必須恰當地運用評價這種手段贊賞學生探究，鼓勵學生探究。當學生不善于探究時，要千方百計地予以啟發，即使探究的結果似是而非，也需要予以鼓勵；當學生探究結果正確時，教師必須及時予以肯定；當探究的結果具有創新性見解時，教師更應該大加贊賞。評價的方式很多，或是肢體語文暗示，或是口頭語文贊賞，或是加記成績，或是設獎評比。在實踐中筆者還運用“追問式評價”，收到了很好的效果。當學生說出自己探究的結果后，教師可進一步追問。這種追問既表示了教師對學生的肯定，還將促使學生回顧與反思探究的過程，使學生的認知深化，使探究能力日益增強。對學生的課外探究，我們可以鼓勵進行私下交流，將探究結果在課堂中展示。同學之間的交流既可以培養學生的表達能力，也可以使學生在交流中碰撞出思想火花引發他們再一次思考，達到共同提高的目的。

綜上所述，在新課程環境下，教師作為探究性課堂教學的導師，設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，關注探究的差異，評價探究的結果。通過優化課堂探究，讓課堂教學與研究“共生互補”，使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位，從真正意義上實現課堂教學的高效。

（永康市職業技術學校）