我們的語文課堂需要新的教學模式

課堂教學的效益如何，往往取決于課堂結構是否優化。許多優秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優化的課堂教學結構。馬赫穆托夫認為：“課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。”由于不少語文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在沖破凱洛夫“組、復、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學盲目化、自由化。對課堂缺乏通盤考慮，導致課堂結構松散，教學目標難以落實。教學的藝術性是附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學內部諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律；只有優化的課堂教學結構模式，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高語文教學質量的目的；只有構建開放創新的語文教學模式，“努力建設開放而有活力的語文課程”，才能在開放學習中不斷激發學生強烈的求知欲和探索精神，培養學生的創新意識和實踐能力。為了學生，也為了語文，我們需要重建語文課堂教學模式。打破并不難，但重建就不是一件容易的事了，要去思考，更重要的是要去嘗試。語文課堂教學模式的重建，需要考慮以下幾個問題：

一、 語文課需要教學內容的開放

語文是實踐性極強的人文學科，準確地說，語文課所涉及的不是語言，而是語言的運用，沒有注意到二者的區別是當前語文教學的弊端之一。運用主要靠實踐，實踐又必須達到一定的量，才能形成技能，養成習慣。現在的問題是，語文課本形成了相對封閉的系統，學生除了讀課本以外便很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也很少補充新的信息，學生只能在練習冊上練拳腳，教師也只能在煩瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學生孤陋寡聞，語言運用能力極其低下。如果去調查語文水平高的學生，大多數的回答都是得益于大量的課外閱讀。這是因為，語言運用的能力是靠學習主體通過語言實踐練出來的，而不是靠煩瑣的分析聽出來的，傳統的多讀多寫，實在是語文教學的法寶。因此，教學內容的開放就顯得尤為重要。

而上好“擴讀課”無疑是最有效的對教學內容的開放。筆者做過這樣的初步嘗試，就是在教某一篇教讀課文時，就圍繞教學目標，再給學生擴讀一兩篇文章，并通過閱讀和寫作實踐，轉化學生自身的能力。擴讀課按擴大內容的不同可分為三類：(一)針對訓練重點進行的擴讀。如教讀海倫·凱勒的《我的老師》，學習選擇典型事例突出人物品質的寫法，為此，就擴展閱讀賈平凹的《我的老師》，這類閱讀能加深學生對課文訓練重點的理解。(二)學習節選，擴讀全文。學了老舍的《在烈日和暴雨下》就擴讀《駱駝祥子》，把課文作為開啟長篇的鑰匙，幫助學生打開一扇閱讀名著的大門。(三)學習短文，擴讀集子。如學了安徒生的《皇帝的新裝》，就擴讀《安徒生童話作品選》，學了契訶夫的《變色龍》，擴讀《契訶夫小說選》。要求學生從中自選一兩篇典范作品進行精讀，其余篇目學生根據興趣課外自讀，這類閱讀能較全面地了解一個作家的寫作風格。

二、 語文課需要教學空間的開放

現在的教學空間狹窄封閉，教室成了學生唯一的空間，特別住校生，基本上是教室——寢室——食堂——廁所四點一線。這狹窄封閉的空間，仿佛讓學生成了離開水的魚兒。既然無源頭活水，他們只能被渴死、困死，哪里還談得上創新能力的培養呢！因為語文學習的外延與生活的外延是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，才有助于培養學生的創新能力。所以，要重視課程資源的開發與利用，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教學渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應該像導演、像領航員，有計劃地組織學生參加社會實踐活動，讓學生走出學校，邁向社會，讓孩子們到大自然去尋找精神食糧，以便了解社會，認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。所以圖書館、體育場、娛樂場所、農貿市場、風景名勝地、各種標牌廣告等，都應該成為學生學習、求知、感悟生活的課堂。真所謂“天地閱覽室，萬物皆書卷”。教師可借課外閱讀、上網查資料、社會調查、專題交流會等形式來培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸懷。

三、 語文課需要訓練手段的開放

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而傳統的訓練，大多是老師布置作業，學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。訓練形式的多元化，應是教師探索的方向。筆者認為，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等等，激發學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境，這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來。在多次的實踐活動中，不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而且使學生樹立起大語文觀。

四、 語文課需要教學方法的開放

現在的教學方法很多，如嘗試教學法、自主參與教學法等等。教師要在廣泛吸收的基礎上，綜合多家之法，拿出自己的設計和創意，不斷拓寬學生語文學習的空間。很多教師也許有這樣的體驗，為什么有時用了專家的方法教學，效果還是不理想？其根本的原因是，大凡有生命力的教學方法，總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷變化和不斷發展。凡是想在語文教學上有所成就的教師，必須學習先進的教學理論，吸取本學科的先進的科研成果，摸索出適合自己的教學模式，并在教學實踐中讓自己的教學模式不斷改進和變化，不必被一種教學方法束縛。當然，這“變”得有依據，這“變”的依據，便看是否有利于提高教學質量，是否有利于發展學生的個性，是否有利于培養學生的創新能力、創新思維、創新人格。在日常的教學中，教師不管用什么教學方法，一定要喚醒學生的主體意識，教給學生“點金之術”“漁獵之技”。要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養學生語文能力的一個范例，憑這個范例使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學，讓學生課內既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出煩瑣分析的泥潭。有人說：“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。”學生究竟有什么樣的收獲，關鍵是看我們教師怎樣去播種，怎樣去引導學生學會學習。授之魚是笨教，授之以漁才是巧教。

而就教學手段而言，更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。在條件允許的情況下，我們要盡可能有效利用現代化的教學手段，采用信息輻射教學，用多媒體做助手，增大課堂的容量；讓現代化技術走進課堂，讓學生綜合適應多種感官接收信息，養成勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的優良習慣。教師不能故步自封，拒絕高效而有用的東西，還是帶著一支粉筆、一本書、一張嘴就去上課。

總之，重建的語文課堂教學模式應是發散的、開放的、主動的，內容和條理清楚的。同時，課堂教學模式的重建過程應是一個漸變的過程，因為新模式所要求的許多能力學生并不具備，或水平較低，學生需要有一個適應的過程。而且要想從習慣中走出來并非易事，老師也面臨同樣的問題。(樂清市虹橋鎮第六中學)