藝術設計專業學生人文素質培養芻議

摘要：本文針對什么是人文素質，以及當代藝術設計專業學生現狀作了較為細致的闡述，就如何在藝術設計教育中加強學生人文素質培養發表了看法。

關鍵詞：藝術設計；人文素質；教育

1. 人文素質及人才的培養

什么是人文素養？目前，對“人文素養”的定義眾說不一，各具千秋，且未能形成統一定論。筆者認為：所謂人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。通常人們把人文素養教育看做是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。

在競爭與倡導互利共存的今天，科技領域的競爭已成為直接競爭點，而科技的背后是人才，人才的背后是教育。教育問題已經被越來越多的國家擺在日益突出的位置，被越來越多的政治家、教育家所擔心，所呼吁，所重視，所思考，所改革。那么教育的目的是什么呢？是人才培養，培養什么樣的人才呢？用我們的話說就是培養社會主義現代化建設所需要的德、智、體、美全面發展的合格人才。古人曾對人才的培養層次和規格做過以下說明：修身、齊家、治國、平天下。古人如此定義人才，立意之深遠，涵蓋之全面，站在歷史和社會發展層面上考慮問題之高度，幾近終結之性，實為今人嘆服。作為今人，當聽到、看到或者想到古人這一番言論時，我們著實該好好地思考一下我們目前的教育、我們的藝術設計專業教育所存在的問題和現狀。

2. 從人文素質的角度對藝術設計專業學生現狀的分析

隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，藝術設計已滲透到我們生存的許多領域，而中國的藝術設計教育是一門年輕的學科，是以實現藝術內涵、科學內涵與文化內涵為主線。也就是說是以人的創造力的培養為主線，其根本目的是培養新時期符合新時代發展需要的、感性與理性協調發展的、具有開拓性、創造性的高素質綜合性人才。它與其他人文學科一樣，參與了人類文化的繼承與發展，并關注了藝術的各種文化現象。這就要求藝術設計專業學生不僅要掌握一定的科學知識，關鍵還要有良好的人文素質。就目前藝術設計專業學生現狀來看，暴露出許多與人文素質缺失相關的問題。

2.1 缺乏文化素養做底蘊，學生缺失思考能力與創造力

藝術設計既有滿足社會條件的實用性的一面，又有藝術表現的一面。若只是滿足經濟、功能的要求，那就很難做出有藝術感染力的設計。設計最重要的是持續不斷的思考，正是思考，讓構思在內與外、西方與東方、整體與局部、歷史與現在、過去與未來、抽象與具體、簡單與復雜等相反的概念中動蕩徘徊，才能將設計做得盡可能的完美。思考，是以歷史、文學、美學、哲學等這些綜合的文化素養作為支撐的，離開了這些根基，思考則成了無源之水！從目前藝術設計專業的學生習作上可以看出，部分學生缺失思考能力與創造力，作品沒有新意，沒有文化內涵。

2.2 學生的社會責任感不足

我國自改革開放以后，西方的各種思潮不斷涌入，其中個人主義逐漸在年輕人當中流行，學生中有一部分缺乏社會責任感。沒有對人、對社會的責任感，就不會考慮草率的設計給社會帶來的不良后果；或者屈從權利意志，不能堅持職業道德，很容易給社會帶來極大的損失與破壞。我們知道納粹頭子很多會彈鋼琴、有哲學博士學位。這些政治人物是不是很有人文素質呢？我們認為，他們所擁有的是人文知識，并不是人文素質。知識是外在于你的東西，是可以量化的；必須讓知識滲透人的生活與行為，才能稱之為素養。藝術設計學到最后都有一個終極的關懷，對“人”的關懷，從而才有對社會的責任感。

2.3 學生缺乏語言表達能力

我們經常聽到學校教師和設計類企事業單位的管理者抱怨，現在的大學生的文學修養太差了，寫個材料，錯字連篇，且語句不通順，讀來令人費解。這個問題，我們在教學過程中體會最深，讓學生介紹方案時，往往是說不出幾句便啞口無言了，原本一些不錯的想法和創意，卻是無論如何也表述不出來。若要學生在課程設計中體現一些文化因素或是寫一段優雅的說明，那對學生而言，更是苦不堪言的事。

3. 在藝術設計教育中加強學生人文素質培養的一些思考

藝術設計發展到現在，呈現出了多領域跨學科的特征，培養學生的綜合文化素養，是現代藝術設計教育必須面對的問題。近些年來，我國也逐漸認識到人文素質教育的重要性，原華中理工大學校長楊叔子院士，率先在高校全面推行素質教育。對于藝術設計專業的學生而言，人文素質有著廣泛的意義。人文素質能為學生專業能力的發展奠定堅實、廣闊的、具有思考力與創造力的基礎與平臺；能幫助學生掌握事物運行的規律，找到解決問題的基本方法。優秀的傳統文學與文化，可以作為設計構思的靈感，甚至作為設計的直接源泉；優良的文化與語言功底有助于學生宣傳自己的思想、理念，得到社會的了解與認同。鑒于此，我們結合教學實踐，對如何加強藝術設計專業學生人文素質的培養進行了研究，總結出一些建議。

3.1 樹立“人本”觀念，提高創新力

由于學生長期接受應試教育，人文素質較差，知識面狹窄，特別是社會學、心理學、哲學及行為科學的理論素養較低，直接影響到他們對社會生活及設計創作的分析與理解。學生沒有“以人為本”的人文精神就很難成長為合格的設計師，充其量只能是技術人員或“繪圖機器”，豐富多彩的“人性”是藝術設計創作中永不枯竭的精神源泉。

創新力是一種內在的素質，與學生的個性密不可分。專業教育中應該科學地引導學生，把人文融入到創作的立意出發點中，結合個人的特長去創新，充分展現自己的個性。經濟學家說過：“產品的一半是文化”，我們的設計是一種產品，更是一種文化的載體，設計教育中操作性技能知識不能替代人文素質教育。

3.2 改革藝術設計專業的教學體系

目前我國大部分藝術設計專業的培養計劃和大綱，基本上都大同小異，教學目標過于集中在專業領域，而對其他領域涉及極少。可以適當調整專業模塊，加大人文素質教育作為必修課的分量，選修課的開設上也應重視綜合素質的培養。哈佛大學在這一點上值得我們借鑒，他們的學生除了能選自己學院的課程外，還能選其他學院的，如政治學院、商學院、法學院、藝術學院等的課程，甚至還能走出哈佛，選麻省理工學院的課程。我們在藝術設計教育中應增設人文社科類必修課、選修課，為藝術類學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

3.3 結合專業的特點，重視審美素質的培養

藝術設計不僅是一項技術工作，更是創造美的活動。審美素質的培養蘊涵于科學教育之中，各個學科專業、各個教育環節乃至學校教育的全過程都蘊涵著豐富的美育因素。藝術設計專業課中都有豐富的關于“美”的素材，應進一步挖掘并運用于教學之中。另外可以通過一些非專業課（如音樂、美術）的學習來提高審美情趣和審美能力。據統計，全球在各領域對人類作出重大貢獻的人物中，70%～80%的接受過良好的音樂和藝術教育，這足以說明音樂和藝術對人的審美情趣的陶冶，她能使人的精神境界得到升華，想象力和創造力得以開發。

藝術大師羅丹曾說過：“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”訓練發現美的眼睛，其實就是培養人的審美感覺，這要靠人文素質來支撐。

3.4 改革傳統的教學模式

中國被動式、封閉性的傳統教學模式導致學生學習的主觀能動性差，學習興趣不高，對設計的體會模糊不深刻。不妨改變一下我們的教學方式，適時讓學生走出校門，去親身體會設計、體會風土人情。那種用眼、耳、身、心去親自體會設計的感受，是無論如何不能通過書本、課堂和網絡獲得的。

在課堂教學的環節中，可以適當改變傳統的教師講、學生聽的單向講授方式，轉變成教師講，學生也講的雙向交流的研討模式。這個模式在我們的教學實際中也用到過，學生的反響還不錯，語言表達能力得到了很大的提高。當今社會，一個人如若文化底蘊不足，不善言辭，就不能更好地傳遞信息、交流思想，也就很難在事業上有所作為而體現自身價值。藝術設計行業的工作特點決定了藝術設計專業教育應該重視學生的語言表達能力的培養，因為設計方案的出臺過程本身就是一個不斷交流、探討的過程，良好的語言表達能力有助于表達自己的觀點，與他人進行合作和溝通。

3.5 營造人文氛圍，積極開展社會實踐

環境對于一個人的行為起著巨大的作用。馬克思曾說“人創造環境，同樣環境也創造人”。校園環境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化的作用。大學校園應該有計劃、有重點地建設人文景觀，使校園內每一件設施都盡可能成為藝術品；舉辦高質量的人文講座，高水準的展覽，高品位的人文演出，高水平的報告會，使學生從多方面接受人文精神的熏陶。

藝術設計本身是一種實踐性要求極高的工作，積極開展社會實踐活動也是培養學生人文精神的重要方法。將人文學科的“體驗”方式引入教學，在學生專業興趣的培養和自身修養的提高上都能起到良好的作用。

愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”作為藝術設計專業的大學生，在掌握科學知識的同時，要有意識地培養自己的人文素質，做一個協調發展的人。作為藝術設計教育者應重視藝術設計教育的人文價值內涵，加強藝術與邊緣人文學科的聯系，拓展人文思想視域，改革傳統的教學體制，融入更多的人文底蘊，主張人的終極關懷。

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（懷化學院）