我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)分析

摘要：通過對(duì)美國(guó)研究生培養(yǎng)模式的借鑒和學(xué)習(xí)，探討今后我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的趨勢(shì)，即建立以專業(yè)式為主的多樣化培養(yǎng)模式，以綜合素質(zhì)和研究能力為標(biāo)準(zhǔn)招錄研究生，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師作用，建立合理的課程體系等。

關(guān)鍵詞：研究生教育；美國(guó)專業(yè)式；培養(yǎng)模式

近年來，我國(guó)的研究生教育培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高層次人才，特別是改革開放以來，為高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，作出了巨大貢獻(xiàn)。但從整體上看，規(guī)模偏小，結(jié)構(gòu)不夠合理。從局部看，培養(yǎng)目標(biāo)較為單一；培養(yǎng)中缺乏激勵(lì)機(jī)制，影響了培養(yǎng)的質(zhì)量；注重書面考試，研究能力培養(yǎng)不夠等。所以難以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求。因此，如何借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)的研究生教育，在高等教育迅速走向大眾化的今天，顯得尤為重要。本文通過對(duì)美國(guó)研究生培養(yǎng)模式的借鑒和學(xué)習(xí)，探討今后我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的趨勢(shì)。

一、 美國(guó)經(jīng)驗(yàn)值得關(guān)注

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)外研究生教育發(fā)生了許多重大變革，其間美國(guó)的研究生教育改革最富有成效，尤其是20 世紀(jì)80 年代以來，他們對(duì)研究生培養(yǎng)的模式進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1. 培養(yǎng)模式趨向多樣化和綜合化

目前美國(guó)的研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化，對(duì)學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式等模式做了進(jìn)一步調(diào)整與完善。既培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才；既授予某一領(lǐng)域的博士學(xué)位，也授予跨學(xué)科的雙博士學(xué)位，而且它們的要求也各有側(cè)重。隨著高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的推進(jìn)，他們更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2. 招生方式靈活多樣，不拘一格

針對(duì)各類成人生源的逐漸增加，美國(guó)研究生入學(xué)資格的自由度不斷提高，選拔學(xué)生不以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以考察申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)科研能力為核心，根據(jù)他以往的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和表現(xiàn)進(jìn)行全面考察。這種彈性選拔制度有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，我國(guó)應(yīng)予以借鑒。

3. 培養(yǎng)過程規(guī)范、靈活，且實(shí)行嚴(yán)格的資格考試及淘汰制度

美國(guó)研究生的培養(yǎng)從招生、選擇導(dǎo)師、制定培養(yǎng)計(jì)劃、課程研修、中期考核到論文寫作、答辯等均有規(guī)范性的要求，并嚴(yán)格按計(jì)劃和程序行事。同時(shí)在培養(yǎng)過程中又有很大的靈活性，比如博士生可以轉(zhuǎn)換專業(yè)，可以跨系甚至跨校選課、中途可更換導(dǎo)師、重組指導(dǎo)委員會(huì)等。

4. 各大學(xué)的培養(yǎng)方式各具特色，學(xué)位授予多樣化，以滿足社會(huì)的多種需要

在美國(guó)，研究生的培養(yǎng)完全由大學(xué)自己決定，所以不同大學(xué)同一專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)過程也不盡相同，每所大學(xué)都可有自己的規(guī)定，保留自己的特色。同一所大學(xué)的不同院系對(duì)研究生的培養(yǎng)過程也有不同的規(guī)定，各院系還可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整各環(huán)節(jié)的要求，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。在博士培養(yǎng)上，一個(gè)專業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩種博士，可以同時(shí)授予哲學(xué)博士和專業(yè)博士?jī)煞N學(xué)位，以滿足社會(huì)的多種需要，充分體現(xiàn)了美國(guó)多元的辦學(xué)理念和為社會(huì)服務(wù)的指導(dǎo)思想。

5. 非常重視課程研習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

各招生學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了大量課程，供學(xué)生選擇。課程形式多樣，有講授課、討論課，也有閱讀課。不論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力為核心。

6. 發(fā)揮集體的智慧培養(yǎng)研究生

堅(jiān)持實(shí)行導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合、以導(dǎo)師為主的培養(yǎng)方式。

二、 幾點(diǎn)啟示

1. 要建立以專業(yè)式為主的多樣化培養(yǎng)模式

建立在研究生院基礎(chǔ)上的專業(yè)式培養(yǎng)模式，以規(guī)范嚴(yán)格、價(jià)值取向廣泛、適應(yīng)面廣而著稱，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，它的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型研究人才和大學(xué)教師，有利于大面積培養(yǎng)，適合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高層次技術(shù)人才和高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)要求。而且這種模式在我國(guó)發(fā)展歷史較久，已有較多經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套方式方法，比較成熟。因此，應(yīng)該作為主體模式加以繼續(xù)發(fā)展充實(shí)。

2. 以綜合素質(zhì)和研究能力為標(biāo)準(zhǔn)招錄研究生

當(dāng)前我國(guó)的研究生招考過于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，甚至采取外語(yǔ)成績(jī)一票否決制，有好多有培養(yǎng)前途的考生因此被拒之門外。雖然有面試這一環(huán)節(jié)，但十幾分鐘的時(shí)間，只能問幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，很難從中了解到考生的實(shí)際水平。因此，應(yīng)加大導(dǎo)師的自主權(quán)，讓其通過全面考察考生平時(shí)的論文、作業(yè)等材料，自由選取學(xué)生。

3. 學(xué)位層次和培養(yǎng)方式應(yīng)該多樣化

在美國(guó)，博士層次有哲學(xué)博士、專業(yè)博士和文科博士之分。哲學(xué)博士要求很高的學(xué)術(shù)水平，著重創(chuàng)造性的科學(xué)研究。專業(yè)博士或?qū)嵺`博士要求的修業(yè)時(shí)間與哲學(xué)博士相近，但往往是用實(shí)習(xí)報(bào)告代替學(xué)位論文。文科博士則是授予那些在學(xué)士學(xué)位后學(xué)習(xí)3 年、準(zhǔn)備從事教師工作的人。碩士也有專業(yè)碩士和哲學(xué)碩士之分。

4. 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高培養(yǎng)質(zhì)量

與國(guó)外相比，我國(guó)研究生的培養(yǎng)是入學(xué)困難，畢業(yè)容易。培養(yǎng)中雖然也有檢查考試，但比較容易，大都輕易通過，幾乎沒有淘汰。課程設(shè)置在深度和層次上，本來就沒有與本科生課程拉開檔次，而在實(shí)際培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的要求又比較少，因此，學(xué)生可以輕松獲得學(xué)分。由于我國(guó)博士修業(yè)年限較短，因此對(duì)學(xué)位論文的要求也比較低，即使沒有什么創(chuàng)新性最終也會(huì)通過答辯。由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)，沒有壓力，學(xué)生的積極性自然不高。為了保證培養(yǎng)的質(zhì)量，很有必要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的淘汰制。

5. 針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同的質(zhì)量要求

學(xué)位層次多樣化和培養(yǎng)方式的多樣化已成為國(guó)際潮流。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在質(zhì)量要求上也應(yīng)該有所區(qū)別。學(xué)術(shù)型人才，通過建立寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維視野、敏銳的觀察力和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新能力，在課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文上都應(yīng)該有較高的要求。專業(yè)型人才，主要是通過相關(guān)課程和案例的學(xué)習(xí)與研討，提升其科技開發(fā)能力和解決實(shí)際問題的能力，在課程學(xué)習(xí)的深度、廣度以及學(xué)位論文質(zhì)量等要求上可適當(dāng)降低，可用學(xué)生在原崗位上承擔(dān)的實(shí)際應(yīng)用課題項(xiàng)目來取代過去的學(xué)位論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]符娟明，遲恩蓮.國(guó)外研究生教育研究[M].北京:人民教育出版社，1992.

[2]李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京:教育科學(xué)出版社，1997.

(湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院)