音樂教師如何面對新課程的挑戰

摘要：隨著音樂基礎教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施，音樂教師的觀念、行為、能力等方面已不能適應社會與時代的發展，更不適應基礎音樂教育改革的需要。音樂教師應當從音樂教育的教學規律出發，重新對自己的教學工作定位及反思，以形成符合音樂教育教學規律和發展的教學行為。

關鍵詞：教育觀念；教師角色；教師素質；更新；轉變；提高

新課程是一場意義重大的教育重組活動，其中最活躍、最關鍵的因素是人。對音樂教育改革的千變萬化來說，音樂教師的變化是核心的變化。隨著新課程標準的全面實施，使得音樂教師要盡快與傳統角色分離，更新教育觀念，轉變教師角色，提高自身素質。

一、 教育觀念的更新

(一)從接受教育向自主教育的更新

傳統的教育觀念是把書本知識毫無遺漏地灌輸給學生，很少考慮學生的意愿如何、未來社會需要與否，也不顧學生個體差異的大小。這種“牧養式”的被動接受教育，無疑扼殺了學生學習的主動性與創造性，阻礙了學生的視野與思路，培養出無數“知識口袋”式的學生。新的教育理念則強調以學生為主體的自主教學觀，主張給學生應有的權力和“自由度”，通過教師的愛心、鼓勵、啟發、誘導，培養學生的獨立思想與求異思維，培養他們的創新意識與創造能力，培養他們獨立的人格與真實的自我，鼓勵學生發展自己的個性及潛能，努力為自己學習。“授人以魚，不如授人以漁。”在知識迅猛發展的今天，教師如何關注學生的需求和發展，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生自主學習、探究學習以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，仍然是教師在長期的教學實踐中需要繼續摸索和研究的問題。

(二)從照顧少數尖子向面向全體學生的更新

《義務教育法》規定了每一個學生都必須接受音樂教育，教師必須面向全體學生而不僅僅是少數幾個音樂天資高的學生。以往的音樂教學表面看起來似乎是面向全體學生的教育，但從某種意義上講，其教學方式與教學效果并沒有充分考慮到全體學生的需要，而是偏向于少數“尖子”生和學校的“業績”。必須承認，在音樂才能方面，人與人之間確實存在差異，但這不等于說條件差的就不具備學習音樂的才能和權利。就學習音樂而言，人人都有天分，差異僅僅是相對的差異。因此，教師應該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個人學習音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達到提高學生整體素質的目的。

(三)從傳承教育向創造教育觀的更新

長期以來，教育由于過于強調傳承，教師的創造性受到嚴重制約，機械、簡單的重復勞動造成音樂教師職業的“可替代性”。因而當今教育改革的關鍵，是培養出一大批富有創造教育觀念的教師。音樂教師應當充分認識自己工作的性質與重要性，采取適當的教學方式，激發學生學習的欲望，引導學生主動、愉悅地學習音樂。在學習過程中，充分發揮學生的創造潛能，使學生逐步建立創造的信心，養成創造的習慣，增強創造的意識并富于創造精神，最終獲得杰出的創造能力。

二、 教師角色的轉變

(一)由“教書匠”轉變為“促進者”

傳統的觀點認為，教師是單純的知識、技能的傳授者。只重視對音樂知識技能的傳授，一味地給學生灌輸音樂知識技能，缺乏師生互動交流的過程。每節課的形式都固定不變、毫無新意，長此以往、周而復始，有些教師便成了名副其實的“教書匠”。

新課程標準要求學生的學習方式由傳統的被動接受式學習向自主探究式學習轉變，教師的角色也必須從“教書匠”向學生自主學習的“促進者”轉變。教師是學生學習能力的培養著，通過教師的正確引導，充分調動學生的學習潛能，激活他們的內在興趣與動力，充實學生的知識結構。

(二)由“執行者”轉變為“創新者”

傳統的教學中，教師只是課程規范的機械執行者，教學參考資料的照搬者。以教學大綱為“綱”，“教”教科書已成為教師職業行為的常規，教師在照搬經驗的機械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開發的能力，針對學生的心理特點和已有的知識、經驗，設計符合學生成長的新課程。在教學設計上，要從“教”教科書轉向“用”教科書，拓寬教學課程的內涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創造出自己的教學風格。

(三)由“獨行者”轉變為“合作者”

音樂課程綜合化的趨勢，需要教師與學生建立良好的合作關系。教師不再以權威的形象出現，教師和學生以一種平等、互動的關系出現在課堂中。教師首先是學生學習的參與者、學生情感的交流者，然后才是指導者。在多邊互動、主體交流的合作過程中，教師要當好“導演”，學生當好“演員”，在尊重學生人格，發展學生學習個性的過程中使每個學生的音樂潛能都能得到充分發揮。

三、 教師自身素質的提高

隨著現代社會的發展和教育改革的推動，音樂教育的水平也在不斷提高，這對于廣大音樂教師來說無疑是巨大的挑戰。這就需要音樂教師從以下幾個方面來提高自身素質。

(一)良好的職業道德

古人說：“教，上所施，下所效也”，突出了教師自身的楷模作用和學習過程中受教者對教師的仿效。教育的過程是以人塑造人的過程，是以德才兼備的教師培養品學兼優的學生的過程。具體到教師所從事的教學實際工作，德是以教師職業道德形式及標準體現出來的：一方面是內在化的——敬業與奉獻，另一方面是外在化的——修養與品行。身為教師，言傳身教，以自身的品行影響教育學生。

(二)廣博的知識儲備，持續的知識更新

新課程對音樂教師的知識要求一是廣博，二是更新。廣博的知識儲備可以使音樂教師的文化底蘊豐厚起來，藝術視野更加開闊。更新是要求音樂教師不斷學習和持續發展，只有通過不斷吸收新的信息與新的知識，才能夠從更高的層次、更廣的層面賦予音樂教學新的內涵，正確、成功地引導學生欣賞、表現和創造音樂。

(三)良好的教學能力

音樂教師的教學能力一般包括兩大類：創造能力和教育能力。其具體內容涵蓋：全面掌握和合理運用教材的能力、語言表達能力、善于了解學生的學習情況和啟發學生音樂思維的能力、課堂教學與課外活動的有效組織能力等等。這需要音樂教師除了具有深厚的專業技能功底之外，還要掌握全面的綜合文化藝術知識，能夠“一專多能”。這樣才能使教學質量不斷提升，“創造”空間不斷拓展。

四、 結語

教師是人類心靈的導師，音樂又是直接觸動精神的藝術。音樂教育在傳承文化的整個過程中，音樂教師具有關鍵性的作用。當今世界各國，尤其是發達國家，都非常重視音樂教育，甚至把音樂教育的水平作為衡量一個民族素質高低的標志。而音樂教育水平的提高，有賴于音樂教師自身素質和修養水平。因此音樂教師應盡快適應新課程的要求，更新觀念，轉變角色，不斷更新自我，超越自我。

參考文獻：

[1]趙宋光.音樂教育心理學概論[M].上海:上海音樂出版社，2003.

[2]尹愛青.音樂課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社，2005.

(廣東外語藝術職業學院，作者系首都師范大學在職碩士研究生)