英語教學中學生創新思維能力的培養

摘要：本文結合當前的現狀，論述了英語教學中學生創新思維能力的培養方法和訓練策略，指出英語教學中創新思維能力應該是對語言能力、語用能力和思維能力的綜合運用，是語言和思維的辯證統一。在具體的教學中，應融入思維心理和思維品質的培養、訓練之中。

關鍵詞：創新思維能力；英語教學；培養；訓練

創新能力的高低及其運用，將直接關系到個人和國家的實力與發展。經濟相對落后的中國，要迎頭趕上發達的國家，關鍵是培養具有創造能力和創新精神的人才。英語教學不是一種單純的語言教學，英語教學應該注重能力的培養和提高。而現實中的我國高職高專英語教學，習慣于只注重記憶能力、模仿能力的訓練。教育部頒布的《高職高專教育英語課程基本要求》里也僅要求學生“具有一定的聽、說、讀、寫、評的能力”，根本沒有提到創新思維能力的培養。由此看來，加強英語教學中創新思維能力的培養至關重要。

一、 培養學生的創新思維能力是時代的要求

多年以來，我國的英語教學一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯的技能的培養。在語言技能的訓練中，往往強調模仿記憶，卻忽視了學生的創新思維能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。學生的思維通常呈現線性發展模式，即：非對即錯，非此即彼；一個問題，一種解決方法；一個結果，一個原因。缺乏思維的多樣性，缺乏思維的深度和廣度。

英語教學到底要培養出何種規格的人才，不是由教育部門的主觀意志來決定的，也不是慣性的繼承，而是由當時社會需求決定的。21世紀，科學技術日新月異，信息化程度高度發達，國際交往日趨頻繁。這是英語人才的機遇，也是挑戰。英語人才不僅要有扎實的英語知識，全面的語言運用技能，而且還要加強與其他學科的融合，必須掌握外事、經濟、貿易、金融、法律、信息、科技和旅游等行業的應用知識，思維模式也要向縱深發展，由線型、點式向發散式、逆向式、立體化、網絡化轉化。總之，培養創新人才是對英語教學的客觀要求。

二、 培養學生創新思維能力要在語言訓練上下工夫

人的思維發展規律總是遵循由動作思維到具體思維，再到抽象思維，最后發展到創新思維這一規律。創新教育是以培養人的創新思維能力為目標的教育活動。人類思維的最典型的特點就是它和言語、語言有著不可分的聯系。英語教學中的創新思維能力主要體現在運用創造性語言活動能力方面，所以還應包括語言能力和語用能力。語言能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，語用能力包括語篇能力、社會語言學能力和交際策略能力。語言能力是語用能力的基礎，沒有它，一切都是空中樓閣；語用能力是語言知識的實際應用，有了它，才有了使用價值。創新思維能力是靈魂，有了它，語言才變得精彩紛呈，富有個性。語言能力、語用能力和思維能力是相互獨立的，又是相互聯系相互影響的。因此，在英語教學中培養學生創新思維能力，要在語言上下工夫。

三、 培養學生的創新思維能力要落實在語言點的教學上

英語教學中的創新思維能力，是指對語言能力、語用能力和思維能力的綜合運用，是激發個體自身潛質的能力。英語教學中創新思維能力的培養需要落實在語言點的教學上，語言點包括單詞、短語、句子、對話或短文的音、形、意及語法規則。英語教學中還需要解釋語言使用的適宜性，即語言交際能力或語用能力的培養。培養語言能力(聽、說、讀、寫的能力)，正確發揮語言交際能力，又充分開發創新思維能力。

1. 轉換教師角色，創設和諧的課堂氛圍

轉變教師的角色，拉近教師和學生之間的距離，創設和諧的課堂氛圍，是培養學生創新思維能力的關鍵。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要由教室空間支配者的權威地位，向學生學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。為了便于開展教學活動，可實施小班化教學，教室排座可采用茶座式或圓桌式。教師要通過表情而不僅僅是靠粉筆來吸引學生的注意力；通過富于變化的音調來引起學生的興趣和好奇心；通過教師贊許的目光和言辭以及同學鼓掌的方式來樹立學生的自信心，滿足學生的成功感，營造和諧的氣氛，以便產生共鳴，使學生的創新思維在教師的精心設計中得到正確培養和訓練。當學生有了創新意識和創新精神后，就要躍躍欲試，表現自己。此時學生出錯是在所難免的，要允許學生出錯，即使說錯了，也不要立即糾正，要讓其繼續說下去。創新精神總是在不斷鼓勵的寬松環境下逐步形成的，創新思維的火花也總是在無拘無束的發問求解中碰撞出來的。要讓學生在不怕犯錯誤的心理狀態下，盡情地發表自己的創造性見解，并對那些有創意的、獨特的思維方法給予及時鼓勵和表揚，以使學生經常保持一份好奇心，保持創新意識、創新欲望、創新精神和創新思維。

2. 加強創新思維能力的訓練

思維品質是指思維的深刻性、全面性、條理性、準確性、靈活性、敏捷性、創造性、流暢性、批判性、客觀性、能動性……在英語教學中，我們必須加強創新思維能力的訓練，提高學生的思維品質。

（1）抽象思維與具體思維相統一的思維訓練

抽象和具體作為思維的不同階段而統一于思維活動之中，成為思維方法不可缺少的兩個方面，離開任何一個方面都不會得到完整的思維結果。教師應該利用各種教學手段，如模式、圖片、音像資料和實踐活動，將教學內容具體形象化。比如，給予學生較多的主題詞，開放式的話題和情景，或非完整性的圖畫和故事的開頭，讓學生以五花八門的語言形式，隨心所欲地創設各種語言內容，表現出富于個性的語言能力，創造出與傳統模式相異的、新穎的作品。學生在創造性使用語言期間，會對各語言點及語用規則有更深刻、更廣闊的認識。同時這種認識也在不斷地修正、再認識，最后達到靈活、自如地運用。如此，學生的創新思維能力的形成過程中，學生的多種思維品質得到培養。

（2）發散思維能力的訓練

創新思維包括的思維形式比較多，其中發散思維就是很重要的一種。所謂發散思維。是指從一個信息源中導出多種不同結果的思維方法。發散思維的結果能導出許多和原定結果不同的、新穎的、獨特的和富有想象成分的結果，可使人對事物的認識更加深刻。發散思維具有多項性、變通性和獨特性，對同一事情或問題從不同的方向、不同的側面、不同的層次、不同的角度橫向拓展，開啟學生心扉，激發學生潛能，提高學生整體素質，這對創造型人才而言是至關重要的。在教學中，通過一句多譯及句型轉換，就可以培養學生的發散思維能力。

（3）逆向思維能力的訓練

我們也可以通過一些試題來培養學生的逆向思維能力。所謂逆向思維是指與常規思維相反的思維方法。即在思維過程中無法從正面解決問題時，掉轉方向從反面思考問題的思維方法。如下面這道題：Is this factory We visited last year? A.that，B.the one，C.which ，D.×.顯然這是一道考查定語從句語法的單項選擇題，若按一般思維定式，大部分學生都會注意定語從句關系詞的選用，自然要考慮選項A、B、C，而不考慮D項。而事實上，在這道題的定語從句里，引導定語從句的關系詞that或which，由于在從句中充當visited的賓語而被省略，選A、B、C是沒有實質意義的。在此基礎上，我們可以引導學生打破常規思維定式，轉換思維方向，進行逆向思維，選擇D。(湘西民族職業技術學院)