新課標環境下如何培養學生的寫作能力

一、 新課標對高中英語寫作的要求

一門語言的學習，不外乎聽說讀寫。在目前中學英語教學實踐中，聽說能力差或啞巴英語問題已引起普遍的警覺。近來，閱讀能力不強，閱讀量太少的問題也開始引起較多注意。相比之下，對學生寫作能力的培養就顯得重視不夠，辦法不多，寫作能力成了中學英語教學中的薄弱環節。但是眾所周知，寫作是高中英語教學的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分。新的高中英語課程標準在語言技能方面提出的具體內容中，就包括了對寫的要求。因此，加強中學英語的寫作訓練是一項必須引起我們足夠重視的任務。進行英語寫作的重要意義，可歸納為以下幾點：

1. 寫作是一種交際方式。寫作是人們將思想轉化成語言文字的過程，是一種用語言表達思想，傳遞信息的技能。它是除了說之外的另一種交際方式，可以不受時間和空間的限制。

2. 英語寫作可以促進聽、說、讀這三方面語言技能的提高。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用語言表達自己的思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。

3. 英語寫作可以提高學生英語綜合運用能力。在寫作訓練中，學生既要注意句子結構及單詞、詞組的用法，又要注意語法、標點符號的運用，這樣可以提高語言的準確性。同時在不同體裁的寫作練習中，學生必須熟悉不同文章的整體結構、謀篇布局和寫作技巧，還要有一定的邏輯思維和組織材料的能力，這樣可以鍛煉他們用非本族語思維的能力。

由此可見，英語寫作非常重要。它是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，應該貫穿于整個英語教學的全過程。

二、 如何給學生創造適宜的寫作環境

要給學生創造一個比較寬松的氛圍，不給學生“學習”的感覺和壓力，通過交互式的學習和訓練提高學生的實際寫作能力。從寫作材料內容的收集整理，分析歸類，到成文評價都在一個相對寬松的學習環境中進行，有利于學生擴展思維，打破局限，從而真正提高寫作的能力和興趣。

三、 提高與培養學生寫作能力的基本步驟

第一步：每日一句

這個階段是讓學生掌握和記憶簡單的諺語、成語。英語中有數以萬計的諺語和成語。它們的主要特點是言簡意賅。它教人守德、惜時、為善和求真，勸人志存高遠和勇于進取，具有深刻的教育意義。因此，從進入高一的第一節課開始，我安排了每日一句諺語或成語的訓練，供學生熟悉和背誦。如：Where there is a will， there is a way(有志者事竟成)；No pains， no gains(不勞則無獲)等。又如一些生動形象，與動物有關的成語：as quiet as a mouse，as busy as a bee等。通過這些諺語、成語的學習，使學生對句子有了初步的感性認識，同時豐富了學生的詞匯量。學生如果能夠每天背誦記憶這些諺語和成語，長期堅持，爛熟于胸，定能由量變上升到質變，在特定的情景中會感到下筆如有神并會收到意想不到的效果。實踐證明，學習諺語和成語不僅有利于提高學生的學習興趣和語言素養，而且更有利于培養學生的欣賞能力和書面表達能力。

第二步：基本句

英語句子的基本結構，大致可分為下面5種類型：(1)主語+謂語，如The sun rises.(2)主語+謂語+表語，如Time is money.(3)主語+謂語+賓語，如I like coffee.(4)主語+謂語+直接賓語+間接賓語，如Mother bought me a doll.(5)主語+謂語+賓語+賓語補足語，如They call me Miss Lin.(6)I’d like to do sth 我想做某事。(7)I don’t think(believe)。

在學生已初步具備寫句的能力后，可安排一些語境小段描寫。此外，還可以進行句子引申練習，如含動詞不定式的句子。這期間，讓學生學會帶形式主語或賓語的簡單句以及感嘆句型等等，也讓學生學會運用動詞的各種時態。訓練完簡單句，再過渡到復合句，如含賓語從句的復合句及含各種狀語從句的復合句，并輔以形式多樣的練習，如造句、連詞成句、修改錯句或翻譯句子等練習。

第三步：專題性的句子

經過一二階段的訓練，學生有了基本的句子結構知識，接著進入第三階段， 即專題性的句子訓練。其目的是為今后各種不同要求、不同體裁的短文寫作打下基礎。所謂專題性句子訓練，就是確立專題，如“人物介紹”“地方介紹”“書信”“日記”“便條”“通知”“情景對話”等，然后每天寫一句與某專題有關的句子。本階段主要介紹如何利用所給的關鍵詞進行作文，教會學生如何才能既明確表達“關鍵詞”所給的信息，又使文章內容連貫通順。

在訓練過程中，教師要提醒學生注意以下幾個問題：(1)認真審題，切忌離題。(2)讀懂關鍵詞。學生可以按自己想表達的意思增加或減少一些內容。要注意根據自己的英語基礎，量力而行。(3)把關鍵詞擴展成句。這是關鍵一步，要努力用通順、簡單的句子表達意思。基礎相對薄弱的學生應少采用從句結構，以簡單句為主，表達時要盡可能用自己熟悉的表達方式。

第四步: 整篇短文寫作

有了以上三個階段鋪路，現在教師就可以較為容易地進入第四階段——整篇短文寫作的訓練，即學生進行獨立寫作。這也是前面幾個步驟訓練的最終目的。在開始時，教師不妨先引導學生對所要求寫的內容加以分析，進行初步的段落安排及整個篇章的設計，然后再由學生動筆寫就。

經過教師啟發、輔導和訓練，學生能夠寫一些用詞較為準確、格式規范的應用文，能獨立構思和完成一些記敘性短文的寫作，還能發表一些立意獨到、頗有見地的議論。雖然學生的語言還不夠盡善盡美，習作中還存在著這樣或那樣的錯誤，但這一切都掩蓋不住學生積極的思想、豐富的想象、獨特的創意和熱情的投入，各方面的能力（特別是綜合運用語言的能力）都得到了較大幅度提高。

(1.哈爾濱科學技術職業學院，2.哈爾濱市第三中學)