讓學生在自主作文中激情飛揚

摘要：初中生自主作文訓練是依據初中生的作文基礎和素質教育的基本要求，充分尊重和調動學生寫作積極性、主動性、主體性和創新性的一種新型作文訓練方法。它克服了當前作文教學以教師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓練模式的弊病，讓學生真正成為作文訓練的主角和主人，使學生在擬題、寫作、批改、講評的全過程中體會作文的真味，提高寫作的興趣和水平，讓學生在自主作文中激情飛揚。

關鍵詞: 自主；自能；靈活；創新

傳統的作文教學，是教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改挑燈夜戰，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學生從小學到初中，寫了幾年的作文，其結果是初中畢業了寫起作文來依然是語句不通，表意不明，沒有真情實感。要改變這種少慢差費的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學理念，把作文寫、改、評乃至命題的權力全部交還給學生，讓學生在自評自改和相互改評中取長補短、共同提高，激情飛揚。同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學的研究中去，全面提高學生的寫作水平。

一、 自主作文教學的現實基礎和理論依據

首先，自主作文這一概念的提出是基于現實生活基礎的。在現實生活中，即使是一二年級的小學生，也說起話來滔滔不絕，敘起事來有頭有尾、生動形象，講起理來有板有眼、頭頭是道。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們訓練方法的陳舊單調，訓練內容的枯燥乏味，大大抑制了學生的寫作激情、興趣和信心。因此，語文教師只有用貼近學生生活實際的作文訓練方法，為學生創設良好的寫作空間和氛圍，才能讓學生在作文中激情飛揚。

其次，自主作文概念的提出，是以素質教育為理論依據的。素質教育是以調動學生學習積極性、充分發揮學生學習的主動性，全面提高學生的思想品德素質和科學文化素養為目的，這當然也包括學生的作文素質。而提高學生作文素質的最主要因素就是充分尊重學生作文的主體性，讓學生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛的內容，表達自己最真實的感情，選擇自己喜愛的文體和表達方式。

再次，自主作文還符合賞識教育、快樂教育和成功教育的理論。學生學習語文每天接觸的是一篇篇文質兼美的課文及大量的課外優秀讀物，當這些閱讀積累到一定程度時，就自然而然產生也要寫一篇的沖動和欲望。這種寫作欲望是壓抑不了的，不讓他寫他會感到渾身不自在，這就叫“不吐不快”。但為什么現在中學的作文課卻如此讓師生感到頭疼呢？我覺得最主要的原因就是現在的作文教學從命題到評改都沒有很好地遵循學生寫作文的規律，作文的內容和形式跟學生的閱讀、生活和年齡特點不一致，更不用說照顧學生的個性差異了，結果導致學生苦惱，教師頭疼。自主作文主張學生“我手寫我口”，讓學生感到作文是一種展示的機會，表達的途徑，表現自我的窗口，這樣的作文形式學生當然會感到快樂無比。同時讓學生在教師的組織下互改更評，相互賞識，體會到成功的樂趣。

二、 自主作文的操作步驟

我有幸于1994、1995年兩次受我校和教育局委派，參加楊初春老師在周口、許昌舉辦的自主作文初高級培訓班，并一直實施自主作文教學。十幾年來，我學生的作文多次在全國、市、區獲得一、二、三等獎。我的具體做法如下：

1. 自擬作文題。作文命題歷來都是教師的特權與專利，教師命題學生寫成了理所當然的事，但由于教師自身的閱歷、知識、愛好、思想意識等方面的局限，常常會出現如下現象:一是教師出的自認為很好的作文題目，如“我的父（母）親”“我最難忘的一件事”“20年后的我”等，學生則認為這些題目本身并不錯，但小學寫、到了初中還是寫，恐怕到了高中、大學還要寫這幾個題目。作文訓練與學生豐富多彩的閱讀實踐及鮮活多樣的社會生活相脫節，學生能不反感嗎？自主作文的第一個突破點就是把作文命題權還給學生，讓學生用最喜愛的文體反映他們最關注最愛寫的內容。學生作文內容當然也包括學生的課堂語文學習和課外閱讀。

2. 自主命題寫作。課堂上，學生自主命題寫作，當節課完成，下課一律交卷。要求學生全神關注、拋棄一切雜念，世上除了作文和自己，什么都不存在。老師把前五名和最后一名交卷的學生名單、時間、字數登在黑板上，營造一種競爭氛圍。學生為了不最后一個交卷，紛紛爭分奪秒埋頭寫作。經過一段時間的訓練，大都能按時完成，有的會在一節課寫出一千多字的美文。

3. 自主批改。自主批改可分為自改、對改和互改等形式。以互改為例，教師可每周拿出一節語文課，把全班學生分為若干小組，設一名小組長為負責人，每人主改一篇作文，詳批詳改。然后每一個組員再交互閱讀本小組其他同學批改的作文，并在小組長的主持下，評選出一篇優秀作文。接著，由語文課代表組織各小組長評比分析各小組選出的優秀作文，再從中選出5篇優秀作文提交給語文教師最后把關。待老師批準后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對作文進行最后潤色，以備作文評講課使用。

4. 自主評講。時間是一節作文評講課。首先，選定一至兩名主持人，人選是語文教師、語文課代表，其他班干部或學生推薦的代表。其次，組織3～5人的評審小組，成員是各組推薦，負責評選打分。接著，由例文的原作者或評改者依次上講臺朗讀并評點例文，臺下的同學可積極發言，參與評點。最后由評審小組評出最佳作文，并在學期末編入班級優秀作文集。

三、 自主作文理論的可行性

1. 自主作文易于操作。自主作文從擬題、寫作、批改和評講，都可以在教室內、在作文課上完成，教師和學生均是全過程參與，看得見摸得著。任何教師只要去實踐均能做得到，做得好。

2. 自主作文的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉土風物人情、社會生活實踐和社會熱點焦點，均可作為自主作文的寫作內容而運用到作文中。

3. 自主作文并不會使作文教學混亂無序。教師可通過學期學年作文教學的總目標，對學生的寫作實行有效的宏觀調控。

四、 自主作文的作用和意義

1. 自主作文真正體現了素質教育的理念和要求。根據素質教育的理論，作文教學的終極目的不是培養作家，而是為了增強學生閱讀和欣賞語言文學的興趣和能力，為了提高學生表達和寫作的興趣和能力，從而激發學生更加熱愛生活。

2. 自主作文真正使學生成為作文的主人。自主作文把作文的全過程的支配權完全交給了學生，使學生盡情地施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作個性和個人風格，可以進行大膽創新。這對于培養學生的能力、特長和創造性是極有好處的，而這些與我們時代的特點和一個人一生成長的需要是密切聯系的。

3. 自主作文可以使語文教師節省大量的作文批改時間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁。自主作文能有效地解決這一難題，使語文教師能徹底地從作文堆里解放出來，以更飽滿的精神，更旺盛的精力投身到教學教研中去。

4. 自主作文讓學生在作文中激情飛揚。初中生大多是十三四歲的花季少年，正是草尖上掛著露珠的年紀；每一位少男少女都是一首詩，都是一座儲量豐富的礦藏；他們個個意氣風發，個性鮮明，個個懷著對生活深沉的愛和對真善美的執著追求。他們用心靈彩筆抒寫作文，作文更為他們揚起生命的風帆。素質教育、奧運圣火、環境保護、網絡文化等社會的焦點和熱點，無一不進入學生的視野，無一不成為學生寫作的對象，自主作文使學生的作文變得百花齊放、豐富多彩，激情飛揚。

參考文獻：

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[2]李鎮西.做最好的老師[M].南寧:漓江出版社，2006.

(珠海市金灣區紅旗中學)