談談中專學生學習物理的一些心理障礙

摘要：本文根據中專學生的年齡特點和中專物理課程本身的特點，分析了中專學生在學習物理課程中的一些心理障礙，并提出在中專物理教學過程中應正確處理好教材，注意物理學習方法的培養(yǎng)，使學生經常處于良好的心理狀態(tài)。

關鍵詞：中專物理教學；心理活動；心理障礙；教書育人

中專開設的物理課，是工科中專的一門重要基礎課。在物理教學實踐中，時而聽到不少學生“物理難學”的感嘆。究其原因，除了物理學科本身的特點和學生智力因素外，學生的心理因素是不可忽視的。

剛升上中專的初中畢業(yè)生，年齡大多在十六歲左右，正處于長身體、長知識的青春初期。他們好奇，好學，心理活動非常活躍。依賴性和幼稚性正在逐漸減少，獨立性和自覺性在逐漸增強。但由于心理發(fā)展遠未成熟，具有明顯的動蕩性和敏感性，在學習生活中經常受到各種矛盾心理的沖擊，有的甚至形成了心理障礙。本文試圖就中專學生物理學習中的心理活動，作些初步探討。

1. 舊的學習方法適應不了新的要求，形成沉重的心理壓力

由初中升上中專，學習、生活都發(fā)生了較大的變化，物理學習尤其如此。相對來說，初中物理定性內容多，較直觀，物理計算也比較簡單。一些習慣于記和背的學生，也可能取得較好的成績。到了中專，無論是對物理概念或物理規(guī)律，都更著重于理解和應用，單靠記憶是難以學好的。有的學生停留在舊的學習方法，雖然也挺刻苦用功，卻得不到較好的成績。“以前我也這樣學，成績不錯，現在我也不偷懶，甚至還更用功了，為什么總學不好？”心理上壓力沉重，無所適從，甚而產生自卑心理，認為自己不是學物理的材料。這部分學生中，女生一般會多一些。這些學生并不懶，最需要得到學習方法上的指導。

2. 知識層次高了，難度大了，部分學生產生了畏難情緒

中專物理較之初中物理，知識層次有較大的提高，力學部分尤為明顯。概念的建立更為準確、嚴密；定量要求高了，對知識的綜合運用更顯重要；實驗的難度也大了，技能的訓練也提出了更高的要求。而中專學生一進校就要學習這些知識，難免會遇到不少困難。事實上，絕大多數都是在克服困難中逐步前進的，做到學有所得。有些學生說得好，“有點困難才有意思”，一語道出了學習活動的真諦。而有的學生初中時就感到物理有點困難，現在困難就更大了。有的意志薄弱者，總期望輕輕松松地取得好成績，在困難面前卻步，甚至因某些挫折（如考試不及格、實驗中出差錯、損壞儀器）而對物理產生了不同程度的懼怕感。隨著學習的進展，困難越來越大。這種惡性的心理發(fā)展，在教學中應努力避免。筆者曾碰到一個自稱很討厭物理的學生，表現尚可。細談中發(fā)現，她初中時因一次物理測驗分數很低，老師點名批評，說了一些過頭的話，使她的自尊心遭受了過分的打擊。教學中，要使這些學生明白，任何學習活動都會遇到困難的，要利用同學或校友中的典型事例進行啟發(fā)，鼓勵他們克服困難，要及時肯定他們的進步，哪怕是微小的進步。

3. 缺乏想象能力，抵制物理模型

初中物理講的常常是具體物體，感性認識較多。在中專物理則引入了物理模型，利用物理模型來突出物理規(guī)律。這是一種忽略次要因素，突出主要因素的科學研究方法，是科學的抽象。這是認識深化的需要，因為沒有這種抽象，就不可能認識事物的本質，也就沒有科學。用質點代替物體，用理想氣體代替真實氣體，用電力線、磁力線來描述電場、磁等等，都運用了這種科學的方法。而一些物理概念的建立，如即時速度，則運用了教學中的極限概念和動態(tài)思維方法。學生在未學高數之前，往往感到抽象難懂。講授中，要充分考慮學生當時的認識能力，逐步引導，切忌脫離學生實際，一味追求嚴密。要使學生感到物理模型雖然抽象，也是來自實際的。否則，會造成錯覺，以為抽象的東西都是深奧莫測的。如有的學生能正確判斷電力線上某點的場強方向，而對兩條電力線之間的點也有場強卻感到不可思議。“物體就是物體嘛，怎能沒了形狀和大小？”“‘無窮遠’有多遠”……這些都反映了思維的幼稚性。

4. 盲目自負，不求甚解，得過且過，消極對待

有的學生在初中階段成績較好，是班上的佼佼者。升上中專后，與來自四面八方的同學相比，未必能顯出特別的優(yōu)勢，測驗成績往往只是中等。以往常當尖子，而今卻相形見絀，頗有點失落感。有的盲目自負，未能正視自己的問題所在，埋怨學校，埋怨教師，怨天尤人，逐漸地放松了對自己的要求。加上社會上不良風氣的影響，就可能變得消極，甚至得過且過，60分萬歲。如何引導這些學生扎扎實實地學，也是教學過程中應注意的問題。

5. 忽視基礎，對物理知識的學習缺乏迫切感

中專生與高中生不同，入學后是按專業(yè)編班的，一般來說，沒有升學的壓力。對于像物理這樣的基礎知識，會經常提出將來有沒有用的問題。在入學教育中，雖然作了強調，但由于學生剛入學對專業(yè)工作知之甚少，以為以后工作中，只有專業(yè)知識才真正有用，忽視基礎的想法時有抬頭。有時會覺得花那么多精力學習物理并不合算，想等到學專業(yè)課時再下工夫，有的學生甚至一入學就迫切要求學專業(yè)課，不想學基礎課。這種想法對基礎課在整個專業(yè)培養(yǎng)中的作用認識不清，不但影響基礎課的學習質量，也勢必影響日后專業(yè)課的學習效果。

此外，中專學生大多數來自農村各地，從農村生活到城市生活，從家庭生活到學校集體生活，生活習慣的適應，自理能力的增強，都需要一段時間。生活上的一些問題也會直接影響學生的學習情緒。有的學生自制能力較差，晚上回到宿舍，一侃起來就是海闊天空，沒完沒了，致使精神亢奮，睡意全消。長此下去，夜難眠，晨難起，影響身體，影響學業(yè)，這也是一種心理發(fā)展不成熟的表現。

綜上所述，心理障礙是限制人們認識能力的一種主觀障礙，它的形成和發(fā)展又與客觀條件有關。中專低年級學生可塑性很強，物理教學中應根據學習認識能力的發(fā)展，正確處理教材，講授力求形象生動，通俗易懂，注意物理方法的培養(yǎng)。對已經感到困難的學生，應熱情地給予指導和鼓勵，使學生經常處于良好的心理狀態(tài)，這對于教書育人是十分必要的。

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(茂名職業(yè)技術學院中專部)