化學試卷講評課模式初探

試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面，筆者結合自身教學實際，談談如何在化學教學中上好試卷講評課。

一、 精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1. 做好試卷統計與分析工作

試卷統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選擇題中，針對一些具有典型性的題目需要統計做對多少，做錯多少；主觀題方面，也可以統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差。在進行精心統計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

2. 試卷的講評要及時

條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再講，效果可能就會大打折扣。

二、 課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、 講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據試卷的具體情況，可以參考下列兩種方法。對于重點題型、難度較大、錯誤率較高的試題可以選用第一種方法，對于難度一般的試題，教師可使用第二種方法。

1. 要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單地重復試題答案。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生們的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，不僅寫好講評教案，還要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。

2. 讓不同類型的學生參與進來

在講評過程中，教師應多給學生提供發言機會。若試題難度一般，教師還只是一味講評、學生在被動接受的話，可能會導致相當一部分成績較好的學生不感興趣，那些當時做錯但考后通過向他人詢問或分析也已經掌握了的學生也不會集中精力聽講。此時若不改變講評方法，只能是教師很累，學生欲睡。因此，教師要根據情形充分調動學生課堂參與的積極性，充分發揮學生的主體作用。對那些典型的錯誤可以讓學生講解。對于那些考試時答對的學生，可以讓他將當時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對于當時答錯的學生，教師也可以讓他將當時的想法講出來，看一下其他答錯的學生是否也有共同的根源。當然，此時教師應該特別慎重，對一些較敏感的中學生來說，公開展示自己的錯誤是一件很丟面子的事。對于敢于向大家公開自己的不足的學生要給予肯定，以保護其積極性，切忌隨口說出一些指責其考試時粗心、馬虎的話語。

四、 設計有針對性的訓練，及時鞏固

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往也不是一節課就能解決的。為了達到讓學生掌握的目的，與之配套的跟蹤訓練不可少。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、 提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？……一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事，還應體現出錯原因和所得啟示等。

六、 試卷講評課中需要注意的幾個問題

1. 以激勵為主，巧妙公布成績

對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優秀的或者進步明顯的學生名單和分數。

2. 落實好對個別學生的輔導

學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時，是否注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

教學是一門綜合藝術，以上只是我對試卷講評課模式的初探。針對不同情況的班級和試題難易不同的考試，試卷講評課的形式應有所調整。隨著新課改的不斷深入，不會有一種一勞永逸的形式。如何應對可能出現的各種新情況、新問題，有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

(新鄭市第二高級中學)