化學教學要努力發揮學生的“主體”作用

在教學活動中，學生的主體地位越來越得到老師們的重視。只有充分利用教師的主導地位，調動發揮學生的“主體”作用，才能激發其學習的積極性和主動性，提高教學效率，培養創新能力。那么，如何發揮學生的“主體”作用呢？

一、 培養和激發學生的學習興趣是發揮“主體”作用的法寶

興趣是最好的老師。教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探索和行動。興趣既是教學的手段，又是教學的目的。”可見，興趣在教學中起著不可低估的作用。如何才能激發學生的興趣呢？

1. 精心設計激發興趣

初中生具有強烈的好奇心、較強的模仿性和可塑性，但自我約束力差，注意力、情感易發生遷移。正因如此，教師必須精心設計，周密策劃。對每一節課進行科學性和藝術性的加工處理，使內容具有激趣性、獨創性，全方位地激活學生的思維細胞。例如：上“緒言”課前，我先在白紙上用稀鹽酸和氫氧化鈉溶液寫上“奇妙化學”四個字，并且晾干。上課時，用噴霧器噴以石蕊試液，白紙上立即出現了鮮明的紅、藍各兩個字，很吸引學生。學生看到字的突然出現，顏色的變化，情緒高漲起來，甚至有自己動手躍躍欲試的激情。于是，我趁熱打鐵，提出了一系列問題，這時學生的思維更活躍了。接著我講了化學課的性質、內容，使學生明確了學習化學的重要性，激發了學生持久穩定的內在興趣。

2. 強化實驗激發興趣

這里所說的“實驗”，是指化學教學活動中的課堂演示實驗和學生實驗。反思過去的化學教學，由于條件限制和片面追求升學率等各種原因的影響，教師的課堂演示實驗，變成了教師黑板上講實驗和學生課堂上背實驗。這樣做的惡果是背離了化學學科的教學特點，磨掉了學生學習化學的興趣，使學生越來越不愿意學習化學，并戲稱化學是英語后的“第二外語”，扼殺了學生創新能力的培養。根據中學生的心理特點和化學學科的特點，從實驗教學入手，逐漸培養和提高學習化學的興趣，是一條行之有效的途徑。

通過實驗的教學，學生不僅體會到化學實驗的美妙多變，更重要的是引導學生向掌握認識自然、揭示規律的方法上靠近了一大步。能夠初步感受到化學學科的趣味性，激發了學生學習化學的興趣。要將初步激發起來的興趣保持下去，再進一步變為學習的動力，發展成自覺性，變為求知、探索、創新的源泉，還要靠教學中不斷強化和改進有關實驗教學，將學生的學習興趣加以引導，變單純的趣味為強烈的求知欲望。

為了加強這方面的轉化，根據教材內容我還增加了若干演示實驗。此外，凡是條件允許的，不管是演示實驗還是學生實驗或課后小實驗，都讓學生自己親自動手實驗。首先由教師提出問題，或在教師指導下由學生自己提出問題，然后指導學生自己設計操作方案，由個人或自由組合成實驗小組，親自動手操作實驗，觀察現象，分析結果。實驗后師生共同討論，對好的實驗方案、方法步驟予以肯定鼓勵，找出實驗中存在的問題和不足加以改進。這樣做，由于激發了學生旺盛的求知欲，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的思維和綜合概括能力。

二、 實行教學民主，是發揮學生“主體”地位的關鍵

在過去的課堂教學中，我們過多地考慮了知識的傳授，講課占去了大部分時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會。忽視了學生的主體地位，使學生成為知識的消極接受者，結果效果并不好。面對現實，我領悟到，必須豐富和改革教學形式，變靜態教學為動態教學，充分發揮學生的積極性，實行教學民主。

1. 創設民主、自由、平等的教學氛圍

課堂教學是實施素質教育的主渠道。健康、積極、民主、和諧的課堂氣氛，有助于課堂教學效率的提高，有助于學生素質的提高。為此，我在課堂教學中努力做到：讓學生主動提出問題，讓學生主動參與小組討論，讓學生積極發言，讓學生大膽質疑。鼓勵學生提出新的見解，把學習的主動權交給學生。凡是學生自己能解決的問題一定讓學生親自去解決，從而培養學生的主體意識。教師充當學生學習活動的鼓勵者、啟發者、質疑者、組織者和示范者，促使學生發表自己的獨到見解，充分發揮學生的聰明才智，有目的地扶植學生的創新意識，培養學生的創新能力。

2. 因材施教

學生的個性差異是客觀存在的。同一班級學生的學力水平和能力傾向，一般不會在同一個水平線上，他們的“發展期”也是不同的。為此，我在教學中，采用分層教學法，實施分層教學。即課前分層設計，課中分層教學，課后分層輔導，作業練習分層完成。

實行教學民主，讓學生直接參與教學活動，將注重學生對知識結果的學習，轉變為注重學生對知識過程的學習。課堂上的教學內容、要求、方法和步驟，都是在充分考慮了學生情況的基礎上制定的。在課堂教學實施過程中，教師根據學生不斷反饋的信息隨時加以調控，進行畫龍點睛的點撥；在組織討論交流時，學生能暢所欲言；在組織啟發時，學生能全神貫注。課堂上聽到的，不是教師的一言堂，而是循循善誘的啟發誘導和學生的爭先恐后的發言；課堂上看到的，不再是僵局和沉默，而是師生之間心領神會的微笑。氣氛既民主又和諧，學生的思維洶涌澎湃，到處閃爍著碰撞的火花。民主和諧的課堂氣氛，真正成了創新思維的催化劑。只有實現教學民主化，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

實施素質教育，要求我們改進傳統的教學方法，建立與創新教育相適應的新的教育思想、教學方法，發揮學生主體的能動性、參與性、合作性。要提高學生的積極性與參與性，發揮學生的主體作用，課堂教學不應再局限于傳統的單向活動和雙向活動，而是強調師與生、生與生、生與師之間的多邊活動。同時還要注意因材施教，注意增加個體學習的參與度。如每逢做實驗，我總是選擇一名優等生和一名差生共同組成實驗小組登臺做實驗，做到人盡其才，優勢互補。這樣，既發揮了優等生的帶頭作用，又發揮了差生的督促作用，兩全其美，學生各得其所。

在化學教學過程中，不斷吸取新的營養并加以消化吸收，能調動學生學習的主動性和積極性，極大地發揮學生的“主體”作用，真正使學生成為學習的主人。

(昌邑市卜莊鎮卜莊初級中學)