關于英語語言教學與跨文化交際的關聯性研究

摘要：外語教學不僅是傳授語言知識，也是把文化因素納入教學之中的過程。本文主要對當今英語教學誤區進行分析并闡述了初中英語教學教授文化因素的必要性，以及在教學中培養學生語言應用能力的方法和策略，旨在強調教學過程中我們不但要教語言本身，還要教語言的社會用法，培養學生跨文化交際的能力。

關鍵詞：跨文化交際；教學策略；語言應用能力

英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們用英語進行跨文化交際。在進入21世紀之時，中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的交流達到了前所未有的水平。這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節，全面提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語交際能力， 使英語教學適應新時代的發展與需要。

一、 現今初中英語教學主要存在的兩大誤區

一是對語言內涵的錯誤理解。有些教師錯誤地認為語言僅僅是語音、語法、詞匯的總和。在教學中僅培養學生對語音、語法、詞法、句法的掌握能力，機械記憶，對于課文中出現的相關文化知識，也只作一些隨文就義的解釋，認為學生只要具備一定的語言表達能力，英語就學得差不多了。比如“grammar”這個詞，只要求學生做到記住它的發音、詞法和句法特點，并能把這個詞與別的詞串起來使用既可。如“grammar exercise” 就是“語法練習”，“grammar structure” 就是“語法結構”，由此推論“grammar school”就一定是“語法學校”了。“grammar school”看字面是“語法學校”，實際上是為培養升大學的學生而設的中學。脫離文化因素的教學弊端就在于學生在語言形式上的運用可以達到完全正確，但有相當一部分語句不符合文化用語規范，從而起不到交際作用，甚至產生與實際目的相反的效果，這種現象在我國以往的教學中屢見不鮮。

二是認為目前英語教學內容相對簡單(尤其是初中)，文化教學無從進行。教師也往往只注意學生語言形式的正確與否或使用得是否流暢，而較少注意語言使用的場合，較少結合語言的社會含義進行教學，忽略了對英漢語言文化差異的重視。

二、 英語教學中培養學生跨文化交際的必要性

學習語言的目的是為了交流，毫無疑問，英語教學也要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，而是一種跨文化現象。學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。文化蘊藏于語音、語法、詞匯到對話、篇章以及認知模式的各個層面，因此，文化教學應存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素。因此，語言教學全過程中滲入文化教學是必不可少的。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中就容易產生不解或誤解，從而導致交際失敗。因此《英語課程標準》明確要求：拓展學生的視野，提高跨文化交際的意識和能力。而交際過程中存在的困難就是語言學習的負遷移，即學生在與人交流的過程中總會不知不覺地將母語文化模式套用到所學目的語的文化上，這樣主客之間就會有鴻溝，從而阻礙交際的正常進行。如何逾越這個鴻溝，關鍵取決于我們在教學過程中所采用的教學策略。

三、 英語教學中培養學生語言應用能力的策略及方法

教學中，我們應該注重增強學生對跨文化交際中文化差異的敏感性，加深對對象國文化的了解，掌握處理跨文化交際中一些微妙問題所需要的基本知識和技巧，從而提高跨文化交際的質量。

1. 激活教材內容，進行對比分析

不了解中西文化差異是學生語用失誤的重要原因。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行對比分析，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、信仰、政治主張和婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于個人隱私，與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題，是非常明智的。所以，當教學有關天氣的內容時，教師應有意識指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣。通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。

2. 模擬英語情景，進行語言實踐

要培養學生跨文化交際能力，就必須重視培養學生跨文化交際意識，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性，培養學生英語思維能力。通過情景模擬練習學會處理邀請、約會、請求、恭維、打電話等行為中的文化差異，了解其中的一些不成文規則，強調從交際活動中學會交際。語言應用能力的提高單憑死記硬背是學不好的，同其他技能一樣，它需要通過反復的實踐才能獲得。在課堂上，注意為學生創設情景，讓學生在一個個虛擬的“片刻”情景中進行跨文化交際。如，在教打電話這一交際語言點時，我們先教會學生打電話的常見的表達方式。為了讓學生更好地獲得文化知識，觀看兩個英國人打電話的錄像，以此來了解西方國家打電話的文化習俗，然后，在教學過程中進行實際情景的語言實踐。這樣有利于加深學生對西方國家打電話習俗的理解，培養學生的文化意識。

3. 多種教學手段，吸收體驗文化

教師在進行教學時，可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些輔助性的課外閱讀材料包括短片小說、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動豐富的材料；還可以利用電視、電影、網絡等媒體，它們含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，能使學生身臨其境，彌補了書本文字的不足。

總之，英語教學不僅是傳授語言知識，同時需要導入與目的語有關的文化內容，培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的意識和能力。《英語課程標準》把“文化意識”作為綜合運用語言能力的一個組成部分，其原因在于英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響著學生對英語的學習和使用。可見，培養學生的文化意識，增強學生的跨文化交際，是教師在英語教學中的一個重要任務。

參考文獻:

[1]陳舒.文化與外語教學的關系[J].國外外語教學，1997.

[2]胡文仲：文化與交際[M].北京:外語教育與研究出版社，1998.

(作者系哈爾濱師范大學2006級教育碩士)