發揮形成性評價優勢 挖掘英語學習潛力

摘要：在實施新課程教學改革過程中，對于學生的學習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。形成性評價可以促進教師對教學過程作出評價，并對激發學生的興趣，發展學生的潛質，培養學生的創造能力，有著積極的評價意義。

關鍵詞：形成性評價；總結性評價；課堂教學；成長檔案

在中學英語教學過程中，為了提高教學水平和學生運用英語的能力，我們充分重視了研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習。但是，由于對學習評價缺乏全面的認識，甚至片面地認為考試就是評價的唯一手段，不少老師是為了高分而教，學生則為了高分而學，反而阻礙了學生提高學習和運用英語能力的提高，出現了“高分低能”和“聾啞英語”等現象。雖然導致這些現象的原因是多方面的，但是最顯而易見的是我們對學生的評價體系存在問題。我們有必要認真反思我們的評價思想，對現行的評價體系進行有效的改革。

形成性評價又稱為過程評價，它是在教學過程中進行評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。更為重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣、幫助學生形成良好的學習習慣和策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好基礎，有著深遠的影響。我一年來的教學嘗試，更加證實了這一點。

一、 嘗試之一：建立引導學生自主發展的成長檔案

在評價學生的學習過程時，目前國內外學術界日益關注的“檔案袋”評價方法給了我們啟發。這種評價方法強調評價與教學的有機結合，強調學生的學習過程評價，強調學生的參與，而且有利于學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養。檔案袋也為教師、家長和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

成長檔案包含期初、期中和期末三個階段的學習材料，在操作過程中，我們引導學生建立不同類型的檔案，并定期向學生公布活動評價結果，及時反饋。

1. 展示型檔案：主要收集學生最滿意的作品，如優秀作文、書法作品、口語錄音、課堂表現記錄等。這類檔案的建立能讓學生充分體味到成功的喜悅，獲得成就感，從而對英語學習保持濃厚的興趣。

2. 過程型檔案：重點是呈現與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達到目標與成就的歷程的有關資料等。這類檔案的建立能幫助學生反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略，使學生在不斷地自我評價與反思中，獲得進步。

3. 心語檔案：主要是匯集學生自我評價、學生與學生間的互相評價，教師和家長的激勵性評價和寄語等。這類檔案是激勵學生不斷進取的源動力，也使得學生與學生之間、學生與家長以及教師之間的關系更加融洽。

二、 嘗試之二：開展學生為中心的課堂觀察評價

課堂是實施、實現教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。學生對英語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在分組活動中的合作精神，學習中聽、說、讀、寫四種基本技能的訓練程度等，這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中得以體現。因此，開展以學生為中心的課堂觀察評價，對全面反映學生的學習狀況有著重要意義。教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，考查每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。另一方面，學生也可以對自己的學習內容進行評價，對照調查有目的地調整自己的策略和態度，培養自己的興趣，充分發揮自己的特長和優勢，樹立自信，主動思維和大膽實踐，形成自主學習的能力。

三、 嘗試之三：倡導學生為本的英語課外活動評價

課外的學習活動是發展智力、培養興趣、開闊視野、增長知識的有效途徑。為此，我校開展了豐富多彩、生動有趣的英語課外活動。通過這些活動來評價學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以及學生的學習興趣和學習習慣等。同時可以分階段給學生創造充分展示自己才能的機會，調動學生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：英語小報、英語角、讀者劇場、自制錄音、小小氣象員等。教師則要根據以上不同的英語活動項目，制定出環環相扣的激勵評價辦法，在階段或期中時，把學生各方面的評價成績，在小組成員和個人的認可下，按E（Excellent）、G(Good)、C(Come on)的級別確定一個成績，填錄在評價總表欄里。在期末階段可按E、G、C數量給學生確定一個本學期的總成績。

四、 嘗試之四：實施發揚學生個性的作業評價

新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面地評價，能起到激勵教育的作用。新課程作業的評價功能旨在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，其目的也由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。因此，在作業評價問題上，我們倡導“發揚學生個性，實現自主發展”的評價手段，和“亮點評價，激勵在先”的評價策略。

1. 個性化的評價手段

傳統的作業過程是教師意志的體現，是學生被動接受的過程，是教師按照統一性要求（統一內容、統一要求、統一完成方式等）對學生的變相“灌注”過程。這種專制的、千篇一律式的作業不僅無法調動學生的興趣，而且泯滅了學生的個性和創造性。這就要求我們在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力能營造寬松的發展條件，在作業過程中實現他們的自主性發展，而不是在教師為其設計好的程序內被動地發展。例如，學生們郊游回來，大多數教師會布置統一的作業，寫英語日記或作文，而我卻不會做硬性規定，我鼓勵學生寫日記或作文，也贊同他們把精彩瞬間拍成照片，配上英語解說詞；也可以寫成英語導游詞，向他人介紹各處風景點；或是畫出路線圖，介紹去的路線，也可以把心中美妙的感受變成音符，創作英語歌曲等。只要讓學生有所發現，有所收獲，并且樂于參與，這樣的手段我們就應該采用。

2. 激勵性的評價語言

激勵性的評價和表揚是積極有效的教育手段，是一針催化劑，能使學生產生喜悅的情緒和動力，進而開心地學習著。我們不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大賞賜，而是要真誠地送去一份贊許，用你極為平常的一句贊揚，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他前進的航標。這些激勵性評語，會讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，有利于溝通師生之間的情感， 更調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。

結束語

在這個創新的時代里，科學技術日新月異，新生事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。以形成性評價為代表的英語教學改革為學生提供展示創造性思維和實踐能力的空間，使外語學習更貼近社會生活實際，還原了語言學習的本來面目。

形成性評價是面向全體學生、挖掘學生潛在的積極素質，以利于學生學習提高的一種評價方式。在這樣的評價方式影響下，學生的學習興趣和信心得到增強的同時，學會了更多的知識，提高了更廣泛的應用能力。此外，教師所安排的一切評價活動又都圍繞著培養學生學習英語的綜合能力、實踐能力和創新能力而設計，最終促進學生自我編織學科知識體系、擴展應用學科知識的能力。在學習過程中不斷地喚起、激活相關知識，進行概括、遷移，最終轉化為學科綜合能力。形成性評價，使學生的才華得到彰顯與發展。 (樂清市蒲岐中學)