初中歷史與社會教學中“史料”的運用

摘要：歷史的過去性為學生理解歷史現(xiàn)象增加了難度，他們的歷史思維能力的發(fā)展被嚴重約束著。而現(xiàn)行人教版初中八年級《歷史與社會》引用了大量的史料，這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、針對性、典型性、啟示性和深刻性，內(nèi)容豐富，重點突出。但是，如何依據(jù)課程標準運用這些史料需要每個歷史與社會教師探索。因此本文就如何運用史料進行教學作了幾點實踐：依據(jù)課程標準，充分利用課本中的史料；創(chuàng)造性地利用教材，適當補充部分史料；立足課本，插播視頻史料；結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設(shè)計問題；合作探究，培養(yǎng)學生學會搜集史料。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教學；史料；運用

中央電視臺10套《百家講壇》欄目捧紅了多少講歷史的名人，有講三國歷史的易中天，有講漢史的李立群，有講清史的紀連海、閻崇年。他們講歷史的一個共同點就是大量運用史料，使相對枯燥的歷史知識變活起來，得到大批聽眾的認可。初中歷史與社會從縱向看就是一門歷史，從橫向看就是社會。由此，我想到我們的歷史教學何嘗不可運用史料論據(jù)來充實自己的課堂，幫助學生樹立“史由論來”“論史一致”的意識，培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的研究能力。現(xiàn)結(jié)合八年級《歷史與社會》運用史料教學的實際，談幾點看法：

一、 依據(jù)課程標準，充分利用課本中的史料

現(xiàn)行人教版初中八年級《歷史與社會》引用了大量的史料，其中文字史料(包括閱讀卡)298處，圖片史料457處，這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、針對性、典型性、啟示性和深刻性，內(nèi)容豐富，重點突出。教師在備課中認真分析史料和思考題，在教學時指導(dǎo)學生閱讀史料，認真回答思考，或者增添史料，切實提高課堂教學效率。例如講到《歷史與社會》第四單元第二課《盛唐氣象》時，課文中的正文資料很少，學生很難了解當時社會經(jīng)濟發(fā)展情況，這時教師可指導(dǎo)學生觀看課本的圖片史料——《曲轅犁示意圖》和《筒車模型》，并閱讀旁邊的文字介紹，這樣不僅增加了學生的感性認識，而且有助于了解盛唐時農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展是由于先進工具的應(yīng)用。同時，閱讀大詩人杜甫的《憶惜》：“憶惜開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”師生共同分析理解全詩，在此基礎(chǔ)上學生進一步了解盛唐當時的社會現(xiàn)實，并更加理解盛唐氣象出現(xiàn)的原因。

二、 創(chuàng)造性地利用教材，適當補充部分史料

很多情況下學生學習歷史只是一知半解，對現(xiàn)有結(jié)論也是一片茫然，同時歷史的過去性也為學生理解歷史現(xiàn)象增加了難度，他們的歷史思維能力的發(fā)展被嚴重約束著。而且由于篇幅等原因，教材中重點和難點內(nèi)容并不是都有史料或史料很少，或資料不符合當?shù)氐挠绕涫寝r(nóng)村的實際。但是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充切合當?shù)貙嶋H和學生思維水平的史料論據(jù)來充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。例如《歷史與社會》第四單元第二課中的《絲綢之路與大運河》，教材雖對大運河的評價問題有涉及，但學生仍然會認為是大運河的開鑿導(dǎo)致隋朝的滅亡，這不利于全面認識大運河。因此，在教學中我們不妨補充以下四則史料：

史料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”

史料2：“帝業(yè)興亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍。”

史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”

史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”

上述四則史料雖各有片面性，但如果我們能夠把它們總結(jié)起來看，卻不難得出這樣的評價：一方面大運河的開鑿加重了人民的負擔，滿足了隋煬帝個人的享樂，在一定程度上加速了隋朝的滅亡；但另一方面，也在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，這是不能抹殺的。但教師在選用史料時，必須要依據(jù)課程標準，而且要適當、適度。

三、 立足課本，插播視頻史料

在現(xiàn)代科技發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越多，而網(wǎng)絡(luò)上的教學資源更是為教師提供了極大的便利，其中不乏視頻史料。因此，教師要依據(jù)課程標準，立足課本，到網(wǎng)絡(luò)上尋找切合教材的視頻史料，引發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生“論從史出、史論結(jié)合”的研究能力的培養(yǎng)。例如講《歷史與社會》第四單元第三課中的《傳統(tǒng)城市的新氣象》時，學生通過教材已有的史料學習，了解了兩宋社會經(jīng)濟的發(fā)展，但始終無法感性認知。這時，可以插播視頻史料《清明上河圖》，教師適時設(shè)問。這不僅可以引起學生的學習興趣，還欣賞到古畫的精美，給學生帶來視覺和聽覺的享受，更有助于認識兩宋經(jīng)濟的迅速發(fā)展。同時，通過教師的設(shè)問，學生在比較古今城市生活的過程中，“史由論來”“論史一致”的意識在無形之間慢慢樹立。

四、 結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設(shè)計問題

不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應(yīng)圍繞三維目標，巧妙設(shè)計一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，這是應(yīng)用史料的關(guān)鍵。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計的問題要有適當?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。例如講《歷史與社會》第四單元第三課中的《古代科技的典范》時，除運用教材大量的圖片史料來幫助學生了解中國三大發(fā)明外，還引用《馬克思評述中國三大發(fā)明的世界意義》，進一步說明和擴展教材內(nèi)容。針對這段史料，設(shè)計這樣的問題：(1)中國的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？(2)“羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么？(3)印刷術(shù)傳入歐洲又有何作用？(4)馬克思這段話從總體上說明了什么？這樣的提問把中國史和世界史、史料和課文內(nèi)容、知識傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題的史料也要十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計出精彩而又切實的問題，促進學生學習歷史與社會的濃厚興趣。

五、 合作探究，培養(yǎng)學生學會搜集史料

《歷史與社會》學科除了有很多史料外，還在每個單元最后都編排了一個綜合探究。這個環(huán)節(jié)為學生自主學習、合作學習和探究學習提供了良好的題材，教師可以根據(jù)教材的安排來教學，也可以根據(jù)當?shù)貙嶋H和學生的認知水平，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。例如講《歷史與社會》第四單元綜合探究四《過年 感悟我們身邊的傳統(tǒng)》時，教師組織學生學習《春節(jié)》這個內(nèi)容后，可以設(shè)置問題：(1)除春節(jié)外，中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日有哪些民俗活動？(2)根據(jù)本地的情況，查找文字資料或上網(wǎng)，了解某個重要節(jié)日或習俗的傳承及變化過程。學生根據(jù)問題提示，通過不同的途徑和方式，自己搜集史料，相互交流。這既培養(yǎng)了學生自主合作能力，又培養(yǎng)了學生“論從史出、史論結(jié)合”的探究能力，同時，學生的歷史思維能力也得到很好的鍛煉。

總之，初中歷史與社會老師要依據(jù)課程標準，緊緊圍繞三維目標，立足課本，充分有效利用教材已有史料論據(jù)，適時適當補充必要的史料，通過點撥、啟示、自學、討論或多媒體課件等多種方式，幫助學生樹立“史由論來”“論史一致”的意識，培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的研究能力。

參考文獻：

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(永嘉縣甌北鎮(zhèn)黃田中學)