美術課堂教學的幾點嘗試

美術教學是積聚想象、催發情智、激活創新思維的課堂教學藝術。它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且更有助于激活學生的創新潛能。

作為美術教師，我們只有利用有限的教學時間，培養學生的創新意識和多種思維方式，授予其必要的知識、技能，并以自己的創造性教學影響學生，才能更好地完成新課程標準下的美術教學。為此，我進行了以下幾點嘗試。

一、 帶著“問號”上課

外國著名教育家尼爾·波斯曼特曾說過一名頗有哲理的話：“孩子們上學時像個問號，而畢業時卻像個句號。”話雖短，卻一言擊中了學校教育的弊端。在傳統教學中，老師帶有結論性的灌輸，大大抑制了學生的想象力和學習的自主性，更別說培養學生的創新思維能力。鑒于此，我在美術教學中一再推崇“拋磚引玉”這種觀念，推行“再設計法”，要求學生不以教師提示的范例為唯一答案。而且我認為，教師所扮演的角色應該是“配角”。比如在教授“服裝設計”一節中，我一改以往大講特講的毛病，以一種簡明的語言講解了服裝的結構、設計的關鍵、掛在黑板上的范畫，也有意識地畫些普通的款式。看著學生一臉的不滿意，我認為火候到了，就激勵學生展開想象力，創造出自己喜愛的有個性的獨特款式。為了打開學生的想象思維，我給學生放了一首頗有夢幻色彩的樂曲，并結合多媒體教具，播放中外服裝大師的作品。在不斷的想想、再想想的鼓勵聲中，我誘導學生分析、欣賞大師們的杰作，積極讓學生發言，總結大師們作品的特色，并以“你會不會設計得更好”的語言來刺激學生的學習欲望。在留給學生極大的想象與創造空間后，學生始終情緒高漲，靈感涌出，結果在全年級產生了數十款別致新穎的設計稿。當我將這些作業在班里整理展示后，學生體驗了成功的喜悅，而教師也受到了啟示和震動：學生的想象力是豐富的，創造力是無限的!

二、 讓學生“找”而不是“給”

學生到學校來干什么？

——尋找知識。若把知識一股腦地送給學生，并不是一個好辦法。俗話說：自己種的瓜甜，“知識”這個瓜，最好通過學生自己的努力而獲得。所以，新課標非常強調學生是學習的主人，教師應帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。作為教師，在教學中應時刻注意搭建好學生參與教學的舞臺，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多思考和創造的空間，這樣才能更好地促進和培養學生的創新潛能。比如：在教授“實用美術”這一內容時，美術字、花邊設計和變形圖案，一直是一個比較單調的課題，學生們學習起來興趣索然。經過考慮，我把它設計成收集、編排、觀賞、創作四個階段的課內外結合的課型。教師在其中只起一個“穿針引線”的作用，而學生則是主動的尋知者。具體我是這樣做的：

收集——將你身邊各種各樣的圖紙、糖紙、火柴盒紙、酒瓶等商標收集起來。

編排——將你收集的各類商標、圖片，精選、分類、組合、粘貼在統一的白板紙上。

觀賞——將每個學生粘貼的卡紙統一布置在教室內，組織大家帶著問題參觀。

創作——通過參觀和學習，每個學生自定一個選題，創作繪制一幅實用美術圖案。

通過這四個階段的學習，學生們一下子就鉆進了實用美術知識的海洋，既鍛煉了學生鑒賞和選擇美術畫面的能力，又考察了學生組合和編排版面的能力，不僅使學生開闊了視野，而且還體驗了實用美術在生活中的實際應用。四個階段學下來，收獲頗豐。作為教師的我教得“輕松而有成就”，學生則學得活、學得牢、學得“樂而忘返”。

三、 利用學生的求知心理

初中的學生大多仍未失掉少年兒童的特性，在教學中教師就應注意到他們的心理特點，巧妙地加以利用。比如：有的學生在繪畫中的毛病，就是不能充分利用畫紙的整個畫面，總是把主體畫得過小。如果把他們所畫的內容推到紙的一角，嚴重的會余出四分之三的空紙，甚至幾次強調后，仍得不到有效糾正。于是我在學習“立方體平面透視”一節中，安排了一節命題記憶畫，題目是：我家的電視機。我對同學們講，電視有大有小，盡管有的同學家里的電視不一定就大，但如果你畫的很小，別人會認為是塑料的小電視玩具。這些話聽起來有些可笑，但在學生的心里記得卻很深，因而作業畫得小的毛病馬上得到了糾正。

四、 四十五分鐘的效益

每星期一節美術課，一學期得到保證的美術課時不超過17課時，加起來也不過12個小時之多。這個時間，還不及美術專業學校一張素描作業的時間。如此之少的時間里，需貫徹教學大綱所提到的各項要求，是很困難的。所以，我不得不考慮四十五分鐘內的效率問題。除了必需的知識講解外，我認真鉆研教材，針對學生實際，作了以點帶面的巧妙設計。如在教授“清晰的傳達——招貼畫”一節中，按課本的要求是學習一種簡單的平面設計，而實際涉及的知識卻很多：構圖、色彩、圖案、美術字等，以及文字、歷史、美學等方面。面對此節內容的“不單純性”，我是這樣安排的：

首先，確定一個主題，如：節約用水、中國奧運。在單純的技法學習之余進行必要的思想啟示與教育，在美術課中自然滲透相關學科的知識(如：我國水資源的現狀、中國奧運申辦的歷程等等)，即在精選教材的同時擴大美術教學的深度。

其次，圍繞主題進行啟發性的技法教學。面對學生高漲的學習欲望，通過多媒體網絡的輔助教學，傳授學生如何利用形象、色彩、構圖、文字、形式等因素來進行主題的渲染和烘托。實踐證明，此時的學生能夠積極投入，開動腦筋，迫不及待地描繪出自己的設計稿。

這雖然是一節課，卻容納了幾節課的內容，難度增加了，學生卻學得興致盎然。由被動到主動、由課內到課外，在完成大綱要求的正常教學內容外，還懂得很多東西，學到了更多的知識和技能。其內容，遠遠超過一節普通的四十五分鐘課程，我把它稱之為“濃縮法”。

課堂教學是一門藝術，如何更好地提高課堂教學的效率，落實新課標，是每個美術教師不容忽視、也是刻不容緩需要探究的課題。作為一名美術教育工作者，我們必須從點滴做起，在教學中努力營造良好、融洽的教學氛圍，精心設計，巧妙引導，給學生提供廣闊的思維空間，更多的創造機會，努力使每個學生的創新潛能都得到不同程度發展。

(焦作市許衡中學)