“生成”總在“預設”后

“預設”和“生成”這兩個相互對立的概念，融入到了我們的教學實踐中。而我則認為：“生成”總在“預設”后。學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的，即“生成”需要“預設”來引導，“預設”是“生成”的前提條件。“預設”與“生成”是相互依存的，沒有“預設”的“生成”往往是盲目的，而沒有“生成”的“預設”又往往是低效的。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

一、 精心預設，留足生成空間

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。

二、 實施預設，尊重生成發展

在教學中，當學生創造性思維火花燃起時，教師應采取積極的鼓勵態度。如果學生的這種火花在課堂上能引導，能放大的，則必須敏捷地捕捉和利用。前不久，我聽了一位教師的公開課《梯形的面積》，下面是其中的一些教學片段：

師：誰能說說三角形和平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的？

生：我們是把三角形和平行四邊形轉化成其他已學過的圖形來研究的……

師：今天我們來研究梯形的面積，你打算怎樣推導出梯形的面積計算公式呢？

生：我準備把梯形也轉化成已學過的其他圖形來研究。

師：課前我請同學們每人準備了兩個完全一樣的梯形，下面就請大家用你準備的兩個完全一樣的梯形拼一拼，擺一擺，看看你能否把梯形轉化成其他圖形。（學生獨立擺后匯報）

生1：我把兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形。

生2：老師，我把一個梯形沿著一條高剪開，再把剪成的三角形移到右邊來，就能拼成一個長方形。（注：這個學生恰好準備的是等腰梯形）

師：（有些不自然地）是嗎？下課大家再試試看是不是這樣。現在先請同學們小組合作，研究一下梯形與拼成的平行四邊形有什么關系？……

從片段中我們不難發現，教師精心預設了一條讓學生盡快接受知識的“綠色通道”，并按此設計忠實地加以實施，課堂教學成了教案的精致翻版。這樣的教學，只能使課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，使學生變得越來越本分，越來越循規蹈矩。也就是說，我們的課堂要創設一個寬容、自由、融洽的研究氛圍，然后不失時機地捕捉學生的生成火花，尊重學生生成的發展。

總之，“預設”和“生成”是辯證的統一體，如果只深陷在“預設”里，學生的問題意識淡薄了，棱角磨平了，個性消失了，這顯然阻礙學生終身可持續發展的教育目標。而純粹的“生成”實屬矯枉過正。實踐告訴我們，要正視和尊重未成年人的未成熟狀態，該發現的讓其發現，該接受的使其接受。所以，追尋“預設”與“生成”的和諧平衡，這才是新課程背景之下教學的理想，也是理想的教學，才是課堂教學理念對傳統的超越。

(灌南縣長茂鎮中心小學)